探索初中體育教學與素質教育的研究意義

楊洪杰

【摘 要】體育素質的實施離不開體育教學，體育不但給學生有一個健康的身體，而且能促進智力的發(fā)展，也能培養(yǎng)學生的競爭意識和進取精神。但是，會傳統(tǒng)的體育教學，受應試教育的影響，只注重對學生技能的培養(yǎng)，卻忽視了他們綜合素質的全面提高，只注重體育尖子生，而忽視了體育的普通性，學生的個性得不到發(fā)揚。

【關鍵詞】體育素質 競爭意識 學生技能 綜合素質

【中圖分類號】G342.86 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0215-01

體育素質是素質教育的重要內(nèi)容，它與思想道德素質、科學文化素質、勞動技能素質等構成了一個相對完整的素質教育的統(tǒng)一體，體育教學是實施體育素質的主渠道。當前，各級各類學校正在深化教育改革，全面推進素質教育，因此，研究體育教學與素質教育的關系，具有十分重要的意義。

一、改革傳統(tǒng)教學方式 注重學生體育意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的體育教學往往以教師為主，學生沒有自由表達的機會，總是教師教什么學生學什么練什么，從而使 學生對體育活動產(chǎn)生冷淡，甚至厭倦的心理，這就扼殺了學生個性的發(fā)展，不利于學生參與體育活動意識和能力的培養(yǎng)。實施素質教育，必須以學生的活動為主，充分發(fā)揮學生的主體作用和主動精神，變“要我學”為“ 我要學”，讓學生做體育學習的主人，使教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來。體育教學的最終目標是“教，是為了不要教”。因為體育教學要滿足學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的體育意 識與體育能力。如以初中足球為例，我們用少量課時進行足球的基本技術的教學，更多的是讓學生自由組合進 行教學比賽。讓學生在自由組合的比賽中，自我鍛煉提高，從比賽中感覺到技術的不足，使學生變被動為主動 ，從教學比賽中產(chǎn)生對足球的濃厚興趣，把積極的熱情投入到學習鍛煉中。完成“要我健身”→“我會健身” →“我要健身”過程的轉變。又如，我們在耐久跑教學時，除了教學生跑的技術還要教給學生如何控制跑的速 度，掌握間歇時間，如何緩解“極點”，以及跑后如何消除疲勞補充營養(yǎng)等。使學生既鍛煉身體又學知識，并 且啟發(fā)引導學生自己去思考，去實踐，去探索，形成他們自己的鍛煉能力。

二、為體育教學中實施素質教育創(chuàng)造條件，培養(yǎng)了學生的智力與能力

設置問題情境，激發(fā)學生求異思維。教師工作的本質在于創(chuàng)造。教師應根據(jù)體育學科的特點及所授課的內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)并采取措施，創(chuàng)造具有求異思維氣氛的情景，提供途徑，指出方向，通過靈活的、恰當?shù)摹霸O置問題情境”來激發(fā)學生求異思維，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，互相交流，多向思考，使課堂不僅成為學生獲取知識的主渠道，還要成為師生交流情感、產(chǎn)生思想交鋒、闡明個人觀點，展示個人才華的主陣地，使學生的智力靈活性得到高度的發(fā)揮。 在體育教學中把學習一種新技術、新技能當作一個問題去喚起學生新的需要，給學生創(chuàng)造一個比較好的學習氛圍，這樣，學生對新技術、新技能才會感興趣，印象深，使學生在激烈的撞擊中濺起疑問“火花”。創(chuàng)設問題情境應采取多種多樣的方式，既可以采用“啟發(fā)式”，也可以采用“游戲式”和“發(fā)現(xiàn)式”，既可以面對全班，也可以面對個別同學，安排誘發(fā)思考的情境，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，以激發(fā)學生向上進取的精神和創(chuàng)造力，有意識的鼓勵學生求異意識，注意教學的探索性、動態(tài)性、綜合性，提高發(fā)散思維的數(shù)量和質量；在教學中激發(fā)和引導學生展開思維。每個學生都有一定智力和能力的基礎，教師在教學中把學生的智力與能力基礎激發(fā)和調動起來，就能使學生的智力與能力受到鍛煉、得到發(fā)展。因此，教師在教學中如何根據(jù)系統(tǒng)、規(guī)律性的教學內(nèi)容，經(jīng)常向學生提出問題，激發(fā)學生的求知欲，使學生不是盲目的學習和重復練習，而是有思維、有目的的活動，就能使學生在這種學習活動中既掌握體育知識、技術和技能，又鍛煉和培養(yǎng)了學生的智力與能力。

三、立足學生發(fā)展，科學設計教學目標

體育教學是為了讓每一位學生得到更好的發(fā)展，這樣的發(fā)展是對于個體而言是全面的，既有體育知識方面，又有運動技能方面，更為重要的是促進全體學生發(fā)展。在實際教學中，學生身體素質、接受能力等方面的差異，以及心理承受能力欲望需求等方面的影響，導致學生在體育學習中呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。在這樣的基礎上，教師應當對教學目標進行設計調整，以制定出適應學生身心發(fā)展特點和符合學生實際基礎的教學目標來引領整個教學活動。例如，筆者在第一學期的體育達標測試中，發(fā)現(xiàn)有百分之十二的學生未能達標，對其進行分析，發(fā)現(xiàn)身體偏胖、體質較差、運動感弱等因素是造成這些學生體育測試不合格的主要原因，筆者針對這百分之十二的學生專門設計了教學目標，訓練量、訓練難度、考核難度均作了相應調整，通過這樣的優(yōu)化措施，之后百分之十二的學生在調整后的目標考核中全部過關，實際訓練成績比“一刀切”式測試要高得多，由此可見，分層設計目標對于激發(fā)學生潛能與內(nèi)在動力作用明顯。

四、從教學方法上入手，提高學生的體育學習興趣

傳統(tǒng)的體育教學，壓抑學生個性，無視學生的心理特點，只注重知識與技能的傳授，忽視學生的個性差異，使學生容易產(chǎn)生逆反心里，對體育課產(chǎn)生消極情緒。因此，體育教師要根據(jù)教材情況，結合學生的身心特點，優(yōu)化體育教學方法，采取分組比賽、師生同賽等教學方式，讓學生始終保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。接下來，我在自己的體育課堂教學中進行了以下教學模式的新嘗試，收到了比較理想的效果。 例如，在一次初一體操新課練習時，由于上節(jié)課同學們學習的輔助動作前滾翻成蹲立———挺身跳的情況較好，因此在課的最后我簡要講解并示范了這節(jié)課前滾翻交叉轉體180°———挺身跳的動作。這節(jié)課一開始我首先問大家：“同學們，你們還記得我上節(jié)課最后做的那個動作嗎？誰來給我們表演一下？”同學們議論紛紛，但就是不敢站出來?！拔襾碓囋?。”調皮鬼小陳同學跑了出來迅速做了個完整的動作。我給了他表揚，并結合他的動作詳細地講解了動作的要領，接著要求同學們在本組的墊子上自己練習。

總之，在體育教學中實施素質教育是社會發(fā)展的必然要求，在新世紀到來之際，這種要求已變得更迫切。在體育教學中實施素質教育，培養(yǎng)出了大量具備良好生理素質、心理素質和社會素質的專項人才，不久的將來，定能適應社會的要求，成為當代各項事業(yè)發(fā)展的主力軍。

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