淺談音樂(lè)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

謝福敏

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0210-01

音樂(lè)是美的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。就中小學(xué)音樂(lè)課而言，在教學(xué)過(guò)程中，不能只教唱幾首歌曲或講述一些簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)，更重要的是要吸引學(xué)生積極地投入到感知體驗(yàn)、模仿表演、合作探究、評(píng)價(jià)比較等音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，美美地學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，進(jìn)而得到美的熏陶。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入表現(xiàn)音樂(lè)的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲真摯動(dòng)聽(tīng)，從而具有強(qiáng)烈的感染力和生命力?！白寣W(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的催化劑。這就要求教師要善于將教材資源與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和感受音樂(lè)的教學(xué)情境。

一、問(wèn)題化的情境創(chuàng)設(shè)。

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生積極的思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始的。提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制手段，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)生引入一種與所學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題情景之中，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題——深思——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題”的過(guò)程，順利地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如初聽(tīng)《瑤族舞曲》時(shí)，教師可通過(guò)多媒體展示《瑤族舞曲》結(jié)構(gòu)演示圖，要求學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞作品。如：樂(lè)曲的情緒與《快樂(lè)的羅嗦》是否相同？如果不同，區(qū)別在哪？全曲的音樂(lè)情緒是否有變化？如果有，它是怎樣變的？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既能引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，加強(qiáng)聽(tīng)的有效性，而且使音樂(lè)欣賞更具有目的性。這樣的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)、唱旋律、找視唱難點(diǎn)、分析樂(lè)譜、體會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)作品變化中的特點(diǎn)；同時(shí)把課堂需要解決的向題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題中，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入到新知的主動(dòng)探究過(guò)程中，真正成為信息加工的主體。

二、探究化的情境創(chuàng)設(shè)。

學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心，他們?cè)谟龅矫芑蛞蓡?wèn)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的知道愿望。這時(shí)大腦特別興奮，于是就會(huì)積極思考，千方百計(jì)地去探索其中的奧秘。教師在導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)置一些能引起學(xué)生的好奇心、探索欲的問(wèn)題。多媒體集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面，生動(dòng)可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境。有效利用多媒體教學(xué)的圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)可形成強(qiáng)烈的刺激。學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，可喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。

著名愛(ài)爾蘭《大河之舞》是風(fēng)靡全球的踢踏舞經(jīng)典之作。為使學(xué)生掌握這種自由、隨意、突出腳下節(jié)奏變化的踢踏舞風(fēng)格和特點(diǎn)，教師首先要做好課前準(zhǔn)備工作，搜集有關(guān)踢踏舞的錄像、圖片、并制作成多媒體課件，以便學(xué)生直觀地了解教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)中，通過(guò)播放多媒體課件《大河之舞》錄像，讓學(xué)生思考并討論：愛(ài)爾蘭踢踏舞給你帶來(lái)哪些感受？真正使學(xué)生體會(huì)到，踢踏舞演員不僅僅是舞蹈的表演者，同時(shí)也是舞蹈音樂(lè)的演奏者；感受《大河之舞》整首舞曲中，同樣的旋律在不斷地重復(fù)著，但每一次旋律出現(xiàn)的時(shí)候，舞蹈演員都會(huì)采用不同的踏擊方式，舞步越來(lái)越快，節(jié)奏變化越來(lái)越豐富。真正使學(xué)生在欣賞和體驗(yàn)中由感受節(jié)奏——表現(xiàn)節(jié)奏——?jiǎng)?chuàng)造節(jié)奏這一層層遞進(jìn)的過(guò)程中，情緒隨之越來(lái)越興奮、越來(lái)越激動(dòng)，達(dá)到了記住舞曲主旋律的目的。

三、故事化的情境創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在課堂教學(xué)中，教師若能應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，還會(huì)從融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體的故事中獲取大量的德育素養(yǎng)，使他們逐步形成崇尚科學(xué)、勤奮學(xué)習(xí)、拼搏進(jìn)取的思想品質(zhì)。

在欣賞奧地利作曲家舒伯特的《搖籃曲》時(shí)，我首先介紹的不是舒伯特的生平及代表作品，而是講了一個(gè)“音樂(lè)家與土豆”這一聞名世界的故事。學(xué)生們一下子靜悄悄的，由不在意到全神貫注。隨著故事的深入，學(xué)生們的情緒也發(fā)生了變化。當(dāng)聽(tīng)到舒伯特為換一盤(pán)土豆充饑而即興創(chuàng)作的《搖籃曲》在舒伯特死后三十年，就拍賣(mài)成四十萬(wàn)法郎的高價(jià)時(shí)，學(xué)生們的表情由淡淡的傷感變成了憤憤不平。在我的啟發(fā)下，同學(xué)們大膽提問(wèn)，各抒己見(jiàn)。有的想知道舒伯特生活的國(guó)家和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，還有的學(xué)生則問(wèn)我：“作曲家貧病交加，為什么還要堅(jiān)持從事薪水微薄，不被重視的音樂(lè)創(chuàng)作呢？”常說(shuō)的“以美輔德”、“寓教于樂(lè)”很自然地就收到了德育教育的效果。在學(xué)生迫切的目光中，我們開(kāi)始欣賞這首《搖籃曲》。學(xué)生們自覺(jué)地由剛才熱烈的氣氛馬上安靜下來(lái)。他們是用心在聽(tīng)，因?yàn)樗麄円押妥髑以谇楦猩袭a(chǎn)生了共鳴。

四、生活化的情境創(chuàng)設(shè)。

新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的一些問(wèn)題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。

在教授《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》單元的歌曲《手拉手》時(shí)，就可以聯(lián)系北京奧運(yùn)會(huì)，在那激蕩萬(wàn)千中國(guó)人的開(kāi)幕式畫(huà)面中欣賞會(huì)歌《我和你》，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的愛(ài)國(guó)熱情，從而了解歷屆奧運(yùn)會(huì)優(yōu)秀的音樂(lè)作品，當(dāng)然重點(diǎn)在于欣賞《手拉手》，由此把生活與教材結(jié)合起來(lái)。

在學(xué)習(xí)作品《黃河大合唱》之前，學(xué)生就已經(jīng)在語(yǔ)文課中了解了相關(guān)知識(shí)，并學(xué)習(xí)了《黃河頌》。所以我們可以請(qǐng)一位同學(xué)在《黃河大合唱》的音樂(lè)聲中朗誦《黃河頌》引出作品，熟悉的知識(shí)可以讓他們產(chǎn)生一種親切感，很好地將新知和舊識(shí)連接了起來(lái)。

音樂(lè)，是情感的藝術(shù)，也是表演的藝術(shù)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種形式的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思維、在思維中體驗(yàn)，使學(xué)生頭腦中形成清晰的音樂(lè)感知，由音樂(lè)作品的感性認(rèn)識(shí)到對(duì)音樂(lè)作品的理性認(rèn)識(shí)。對(duì)理解能力差的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師僅用抽象的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要把音樂(lè)同學(xué)生的生活融為一體，結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語(yǔ)，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊(yùn)涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們將整個(gè)身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng)造性地表達(dá)出歌曲的情感和藝術(shù)美。從而擺脫低效、無(wú)效、負(fù)效的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。