初中信息技術(shù)教學研究

耿祥英

摘 要：信息技術(shù)學科是一門實踐性、操作性較強的基礎(chǔ)學科，在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎(chǔ)能力之一。本文簡要對初中信息教育進行了簡要的分析，并提出了如何更好的進行信息技術(shù)教學的方法。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；特點；教學

信息技術(shù)課程是一門特殊的、綜合性的學科，它包羅萬象，內(nèi)涵了許多數(shù)學、物理、語文、英語、美術(shù)、生物、地理等等學科的知識，學生通過學習信息技術(shù)的相關(guān)原理、操作、上機實踐等，可以綜合應用自己所學到的各學科的知識和方法，利用計算機，完成各項任務。同時，通過實踐，此課程還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。因此，這是一門可以培養(yǎng)學生全面發(fā)展的綜合性的學科?？墒?，在實際初中信息技術(shù)教學過程中，雖然學生對于信息技術(shù)學科本身有興趣，但在課堂上的表現(xiàn)卻是不愛聽課、興趣不高，更有甚者，趁老師講課投入時自己操作玩游戲。出現(xiàn)這種情況的原因是由于我們的教學方法過于常規(guī)，忽視了學生的學習興趣，遏制了學習期待，導致學生的學習熱情降低，最終就會出現(xiàn)學習效果不好。

一、初中信息技術(shù)課堂上學生現(xiàn)狀特點

（1）學習基礎(chǔ)差異大。初中生的生源普遍來自于特定學區(qū)內(nèi)的各個小學，但是由于不同小學開展信息技術(shù)課的效果參差不齊，好一點的小學在低年級時就已經(jīng)開設信息技術(shù)課，并且隨著學生年級的增長逐漸由淺入深、由簡入難地教會學生應用word、excel等軟件，而有的小學不僅等到高年級才開設信息技術(shù)課，而且也沒有完善的授課內(nèi)容體系，信息技術(shù)課變?yōu)榱藢W生上網(wǎng)、玩游戲的娛樂課，更有甚者小學并未開設信息技術(shù)課，從而導致初中生掌握信息技術(shù)的水平也良莠不齊，學生學習基礎(chǔ)知識水平差異較大。

（2）學習動機區(qū)別大。學生的學習動機影響著學生的學習態(tài)度，決定了學生是否愿意并不斷激勵自己學習信息技術(shù)知識的思想意識和行動傾向。通常以“掌握更多技能，提升自身應用現(xiàn)代信息技術(shù)水平，提高自身素質(zhì)”作為學習信息技術(shù)課出發(fā)點的學生，往往能夠積極主動地學習各種現(xiàn)代化軟件和信息技術(shù)知識，而部分學生則是在教師被動的督促下才學習，要么認為“信息技術(shù)就是會上網(wǎng)，會用計算機”即可，要么認為“學習各類應用軟件與自己現(xiàn)在學習無關(guān)，以后需要使用的時候再學也來得及”，更有甚者直接認為學習信息技術(shù)就是上網(wǎng)玩游戲。這種學習動機的不同必然會造成頗具差異初中生信息技術(shù)課學習效果。

（3）學習興趣高低不同。從整體來看，無論是否出于正確的學習動機，初中生普遍都對信息技術(shù)課的學習比較有興趣和熱情，但是對于具體到某種信息技術(shù)知識或者某個應用軟件的學習熱情卻有高有底，那些學習動機不正確的學生往往也僅是對上網(wǎng)和玩游戲熱情高漲，而對于真正有用的信息技術(shù)技術(shù)知識卻熱情不高，因而無論是課堂練習還是課后作業(yè)都是被動消極地去完成甚至不愿完成作業(yè)的情況也時有發(fā)生，可見學習興趣的差異也致使初中信息技術(shù)教學質(zhì)量呈現(xiàn)較大的差異性。

二、信息技術(shù)教學方法

（1）注重學生學習興趣的培養(yǎng)。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力。”學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。開始學習信息技術(shù)課時學生往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學習內(nèi)容的深入，有的內(nèi)容需要機械重復地訓練，有的內(nèi)容枯燥無味難度大，這樣學生的學習熱情就會慢慢降下來。根據(jù)建構(gòu)意義新的學習理論，教師應由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，要充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們形成正確的學習動機。因此，教師要采取靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動探索的愿望。利用中學生喜愛游戲這一特點，在鼠標練習中，可以讓學生玩電腦自帶的掃雷和接龍游戲，在探索游戲中掌握操作技能。讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

（2）拓展學生知識面。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創(chuàng)新思維，引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發(fā)揮他們在學習過程的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在原有的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的工具軟件，進行拓展知識面的教學，信息技術(shù)課本中的知識畢竟是有限的，而實際應用卻是無限發(fā)展的。軟件的開發(fā)應用日新月異，能否利用工具軟件進行加工處理信息，是培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單的動畫制作、網(wǎng)頁制作、防毒殺毒等等。拓寬這些知識面對學生的發(fā)展能起到促進作用。因此，教學中要有意的穿插工具軟件的學習，不求在教學中做到面面俱到，只要能讓學生對各種對象處理有一個了解就足夠了，這些工具軟件的學習不僅不會給教學效果帶來不利，而且能鞏固所學知識，促進各種基本操作及應用能力的發(fā)展。

（3）利于學生的個性發(fā)展。新課程實驗中把突出學生的個性發(fā)展擺在了一個非常重要的位置。畢竟隨著社會的不斷發(fā)展，學校不僅僅擔負著培養(yǎng)綜合性人才的責任，同時也承擔著培養(yǎng)特色人才的重擔。信息技術(shù)課程發(fā)展日新月益，知識轉(zhuǎn)換的節(jié)奏加快，使得同學們的基礎(chǔ)往往不在同一水平線，這就需要我們信息技術(shù)教師認清同學們的知識差距，因地制宜，因勢利導，選擇合適的教學方法，以利于學生的個性發(fā)展。在講授《信息加工》圖片信息處理時，好多同學由于缺乏基礎(chǔ)，對圖片處理軟件photoshop不了解。但同時也有另外一部分同學比較熟悉這個軟件，這就需要我們進行分層次的教學。這時可以采用多種教學方法并用的辦法。通過操作實踐法讓同學跟著老師進行軟件的熟悉了解，接著學生自行操作練習。通過任務驅(qū)動的方法讓學有余力的同學完成圖片的合成處理，再進行個別教學輔導。運用多種教學方法的共同使用，真正實現(xiàn)分層教學的目的，也突出了學生的個性發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，信息技術(shù)課教師要具備良好的多方面素質(zhì)，才可能實施良好的課堂教學，要不斷的學習、研究、改進教學方法。教無定法，教必有法。新的問題不斷出現(xiàn)，教學方法也要不斷的改進。以生為本，特別要重視教育對象的變化。教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，信息技術(shù)課也不例外。只有努力實踐“以學論教、教是為了促進學”，信息技術(shù)課教學才可能有效，為祖國培養(yǎng)出信息時代高質(zhì)量的人才。

參考文獻：

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