淺談學(xué)前教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

張潔

摘 要：關(guān)于學(xué)前兒童教育的問題是當(dāng)今世界共同關(guān)注的話題，創(chuàng)造力的培養(yǎng)更是話題中的話題，但創(chuàng)造力培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，是一種長期艱巨的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；學(xué)前教育；兒童；培養(yǎng)

學(xué)前期是個體最富有創(chuàng)造力的時期，是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，因而培養(yǎng)學(xué)前期兒童的創(chuàng)造力，是時代和社會發(fā)展的需要，是對他們進行素質(zhì)教育的需要，本文針對學(xué)前兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)進行了初步的分析和探討。

一、在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

對于幼兒來說，游戲不僅是一種玩耍，也是一種學(xué)習(xí)、工作和生活。在幼兒園的游戲中，是幼兒有目的、有意識地通過模仿和想象反映現(xiàn)實生活的一種社會性活動。在游戲過程中，兒童沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識和想象去反映和表現(xiàn)社會生活。當(dāng)幼兒進行游戲時，會產(chǎn)生極大的興趣，而興趣濃厚時，兒童會專心的研究、探索，引起好奇心，好奇既是天性又是一種十分可貴的心理素質(zhì)。而幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)需要成人不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)。只要教師意識到任何活動都有發(fā)展創(chuàng)造性的潛力，就能在活動中運用多種手段和方法為幼兒去挖掘、開拓，從而有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

二、在區(qū)域活動中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

陶行知在《創(chuàng)造的教育》中明確指出：“創(chuàng)造兩個字的意義是由行動而發(fā)生思想，由思想而產(chǎn)生新價值?！薄靶袆邮侵袊逃拈_始，創(chuàng)造是中國教育的完成?！辈⒅赋觯骸皠?chuàng)造教育，非但要教，并且要學(xué)要做?！闭J為做的最高境界就是創(chuàng)造，并提出“要解放他的雙手，使他能干?！薄笆趾湍X一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始?！彼膭?chuàng)造教育思想更多側(cè)重在操作層面上，如動腦、動口、動手、搞小發(fā)明、小制作。教師要鼓勵和要求幼兒多動手。研究者發(fā)現(xiàn)，適度的要求練習(xí)，有助于增強幼兒的動手能力，有助于其創(chuàng)造力的開發(fā)。教師要讓幼兒做力所能及的事情，其實幼兒也喜歡模仿成人做事情。教師還可通過讓幼兒玩積木、捏泥人、做紙工、拆裝簡單機械等幼兒感興趣的活動來培養(yǎng)幼兒的動手能力。

區(qū)域活動是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中自由選擇，以個別或小組的方式自我操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在與環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗感受，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。教師在區(qū)域里能觀察到每一個孩子的表現(xiàn)，針對他們存在的不同問題進行細致的輔導(dǎo)，并對他們進行有價值的跟蹤記錄。首先，區(qū)域活動與集體教育活動相比，區(qū)域活動的材料更豐富、形式更多樣。幼兒可以在操作材料的過程中變得更加聰明、能干，變得更加自信、大膽。其次，區(qū)域活動允許幼兒自由選擇、自由探索，增加了自由選擇的機會，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，提高創(chuàng)造能力。第三，區(qū)域活動便于開展小組和個別指導(dǎo)，在區(qū)域活動中每個幼兒可以根據(jù)自己的需要、能力進行選擇，有共同興趣、愛好的幼兒聚集在一個小組，他們積極主動地開展活動，表現(xiàn)出他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。同時在活動過程中，教師能有針對性地進行指導(dǎo)。

三、在藝術(shù)活動中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

1.在音樂活動中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

在音樂和文學(xué)中也都把技能練習(xí)與整體形象的創(chuàng)造結(jié)合起來。例如：用什么聲音才能唱出迷路的小花鴨的孤獨和害怕？才能唱出小朋友的同情和關(guān)心？讓幼兒自己找感覺，逐步達到對聲音的調(diào)節(jié)和音量的控制，不需要教師直接告訴幼兒什么地方應(yīng)該輕一些或響一些。這一結(jié)合，使技能在表達意象中提高，使個體在自我創(chuàng)造的反饋中得到享受，得到滿足和自信，得到想象和創(chuàng)造能力的不斷提高。

2.在繪畫活動中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

幼兒正處于想象力發(fā)展的重要時期，繪畫活動是培養(yǎng)幼兒想象力，激發(fā)其創(chuàng)創(chuàng)造性的非常有效的教育活動。因此，在繪畫活動中，教師要給幼兒創(chuàng)造想象的空間，讓幼兒產(chǎn)生大膽表達的愿望，并在表達中感受到創(chuàng)新的快樂。如一次繪畫活動“可愛的小雞”，我?guī)Ш⒆觽兊斤曫B(yǎng)場參觀，剛進去有個孩子驚呼：“看！這里養(yǎng)了好多的小雞??！”孩子們興奮極了，都跑到前面看。有的孩子說：“小雞在拍翅膀”“小雞最愛吃蟲子了”回園后我讓幼兒傾聽一段旋律柔和、輕快的、其中夾雜著河水流淌和小鳥歡叫的曲子，然后跟隨樂曲自由表達有韻律的動作，把樂曲的意象轉(zhuǎn)化為動作并請幼兒說說自己看到了、聽到了、想到了什么，用語言表達意象，最后把自己頭腦中的想象畫出來。結(jié)果，孩子們畫出了許多頗具創(chuàng)造性的作品，如一起分享蟲子的小雞等。我們作為教師，不僅要有真心、耐心，更要有一顆可貴的童心。這顆童心能為孩子們創(chuàng)造自由想象的天地，能和孩子們共同沉醉在想象的世界里，并帶領(lǐng)孩子們在想象的天空中自由翱翔。

四、在語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1.提問引導(dǎo)策略，為幼兒拓展創(chuàng)新的思維

在語言活動中，我們針對幼兒好奇的特點，對其未知事物進行開放性的質(zhì)疑，以此來點燃幼兒投入活動的興趣及求知欲。引導(dǎo)幼兒想各種不同的辦法，從而引發(fā)幼兒的思維呈輻射狀，沿著不同的方向去思索。因此，在設(shè)計每一個提問時，首先把幼兒放在主體的地位，注意向他們提出多樣性、啟發(fā)性和能激發(fā)他們想象的問題，發(fā)展孩子的創(chuàng)新思維。

2.激勵策略，為幼兒提供創(chuàng)新的基礎(chǔ)

“激勵”主要指施教者運用言語、動作、神態(tài)、情感等諸因素充分調(diào)動、激發(fā)幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在教師與幼兒的交往過程中，教師要以平等的合作者和參與者的身份參與活動，并不時地鼓勵、表揚幼兒新的想法，能極大地增進師幼間的感情，幫助幼兒獲得創(chuàng)新的成功感。

幼兒園的語言活動是各領(lǐng)域中的一個重要的組成部分，是開拓幼兒思維的重要學(xué)科。語言與思維有密不可分的聯(lián)系，所以語言活動既是訓(xùn)練幼兒思維能力的目的，又是發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力的手段。

總之，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以通過教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，興趣的激發(fā)，能力的培養(yǎng)等多種途徑，充分利用幼兒一日活動中各個環(huán)節(jié)來進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

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