小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探討

袁亮

【摘 要】語文教學(xué)中，語文作業(yè)的設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其作用和功能也是非常顯著的。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方面，還有很多需要完善的地方。隨著新課程改革的不斷深入，為了能更好地培育學(xué)生的語文素養(yǎng)和知識水平，就需要教師在語文作業(yè)上作出更加科學(xué)和完善的設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0137-02

引言

作業(yè)是豐富語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也能為學(xué)生提供必要的知識儲備，學(xué)生也能從作業(yè)中提升自身的語文能力和語文素養(yǎng)，并利用語文知識來解決現(xiàn)實當(dāng)中的問題。但是以現(xiàn)階段的語文作業(yè)的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)性仍然非常突出。這不僅使學(xué)生的積極性下降，也不利于其綜合能力的提升。因而，語文作業(yè)的優(yōu)化改革是勢在必行的。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

1.1 作業(yè)數(shù)量過多

為了能提升學(xué)生的能力，鞏固知識，教師往往會給學(xué)生留下大量的作業(yè)，目的在于從題目中獲取更多的知識點(diǎn)。但是通過對于學(xué)生的調(diào)查，有很多小學(xué)生反映語文作業(yè)的數(shù)量普遍過多。尤其是高年級的小學(xué)生，會因為語文基礎(chǔ)差或是寫字速度慢的緣故，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效率和積極性，對于學(xué)生的發(fā)展也是非常不利的[1]。

1.2 作業(yè)質(zhì)量低

作業(yè)質(zhì)量低體現(xiàn)在幾個方面。首先是內(nèi)容和形式上的單調(diào)性?，F(xiàn)階段很多的語文作業(yè)仍然停留在書面作業(yè)，內(nèi)容也大多是基礎(chǔ)的知識鞏固，例如抄寫、天空、組詞等，這些單調(diào)的作業(yè)不僅會給學(xué)生帶來繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也會使得學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識下降，實際的效果也并不盡如人意。

1.3 作業(yè)模式不合理

教師在布置作業(yè)時，往往采用的方式是統(tǒng)一布置，缺乏層次。但是教師在這一過程中卻忽視了學(xué)生之間的差異性。對于一些能力相對較弱，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，完成一項作業(yè)需要花費(fèi)很長時間，但是能力強(qiáng)的學(xué)生只需要少量時間就可以完成了。而這種同樣難度、同樣內(nèi)容的作業(yè)是無法真正使學(xué)生得到鍛煉的。因而，如何對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，成為了現(xiàn)階段小學(xué)語文教師的工作重點(diǎn)[2]。

2.如何在小學(xué)語文作業(yè)上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計

2.1 合理設(shè)置作業(yè)量

小學(xué)生本身就天性活潑愛玩，而對于作業(yè)，可以說絕大部分的小學(xué)生都不希望有很多的作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，數(shù)量龐大的作業(yè)使得很多學(xué)生僅僅是完成任務(wù)一般地去應(yīng)付作業(yè)，甚至是抄作業(yè)等。而作業(yè)的數(shù)量多，其效果卻不一定等更好。所以，這對于教師布置作業(yè)的數(shù)量上也有了新的要求。教師要對作業(yè)量進(jìn)行合理控制，并注重學(xué)科之間的協(xié)調(diào)和配合，提升作業(yè)的總體有效性。而對于一些能力稍弱或是學(xué)習(xí)受到阻礙的學(xué)生，就更應(yīng)該適當(dāng)減少作業(yè)量，使他們不會對作業(yè)產(chǎn)生過分的恐懼和排斥，提升學(xué)習(xí)的信心[3]。

2.2 豐富作業(yè)的內(nèi)容

作業(yè)過分單調(diào)會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，所以教師要從這一方面入手，從作業(yè)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化。首先是作業(yè)形式，要具有趣味性。需要教師整合多學(xué)科的內(nèi)容，將作業(yè)的設(shè)計充分與其它知識相結(jié)合。而新課程改革當(dāng)中也明確提出，語文學(xué)習(xí)也要拓寬領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，這不僅符合小學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)，也可以促進(jìn)其綜合能力提升。一節(jié)課的時間只有一個小時不到，所以課后作業(yè)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗。例如在學(xué)習(xí)完《荷花》這一篇文章時，可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生去閱讀《荷塘月色》這篇文章，并充分比較兩篇文章之間的相同點(diǎn)和差異性，并通過文章的不同特點(diǎn)來讓學(xué)生進(jìn)行思考，表達(dá)自身的觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.3 設(shè)定作業(yè)的層次

教育工作講究“因材施教”，也就是教育要根據(jù)學(xué)生的能力差異和實際情況來決定。而作業(yè)的設(shè)計方面也是一樣，需要教師將作業(yè)分成不同等級，以適應(yīng)不同的學(xué)生。例如，對于能力弱一些的學(xué)生，就設(shè)計一些相對簡單的，基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)，主要目的讓學(xué)生能夠鞏固知識點(diǎn)；對于一些能力比較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計的作業(yè)也應(yīng)該偏向于研究和探索類，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，在探究中體現(xiàn)出自身的能力和個性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[4]。而這些作業(yè)的層次設(shè)計需要教師親自參與，而不僅僅是利用標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)題冊等。因為教師對于學(xué)生的能力是最了解的，所以教師可以針對性地布置作業(yè)，對題目和內(nèi)容的把握也會更加準(zhǔn)確，讓學(xué)生在作業(yè)中掌握解題技巧和學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

3.結(jié)語

通過研究，不難看出語文作業(yè)的設(shè)計對于學(xué)生語文能力的形成有著深遠(yuǎn)的意義。所以作為教師，也要充分認(rèn)識到語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的重要性，并在日常的教學(xué)工作中，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識作為目的，貫徹落實好全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的語文人才打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹越. 淺談新課程理念下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計[J]. 教育教學(xué)論壇，2012，01： 39-41.

[2]李金躍. 新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的基本原則初探[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，11（）：163.

[3]可麗. 新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的探索與實踐[J]. 科技資訊，2015， 04（07）：181.

[4]朱禎. 探討小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計[J]. 新課程（小學(xué)），2013，09（14）：53.