糊涂是愛(ài)，糊涂也是藝術(shù)

摘 要：在班級(jí)管理中，貌似糊涂是一種有效的管理方法。它是班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)、寬容、理解和信任。它是和諧班集體建設(shè)的助推器，日常班級(jí)管理的黏合劑，約束能力差、叛逆學(xué)生管理的潤(rùn)滑劑，亦是突發(fā)事件處理的緩沖器。它是清醒和睿智，是一種教育的至境。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；糊涂；愛(ài)；藝術(shù)

班主任的工作是一項(xiàng)充滿智慧與挑戰(zhàn)的工作。隨著時(shí)代的發(fā)展，班主任所面對(duì)的群體也發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)在的學(xué)生不再是以前質(zhì)樸、勤奮、好學(xué)、有理想追求的學(xué)生，而是在物質(zhì)生活極度繁榮，科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的新時(shí)代的學(xué)生。他們中許多人個(gè)性張揚(yáng)，思想新潮，學(xué)習(xí)缺少了動(dòng)力，人生缺少了目標(biāo)。面對(duì)這樣一種群體，班主任以前的管理方法“婆婆嘴，勤快腿，鷹隼眼”在多數(shù)情況下已經(jīng)不能湊效了，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理，從而引起班主任和學(xué)生的對(duì)抗，這樣班級(jí)管理的成效就無(wú)從說(shuō)起了。然而這樣的班級(jí)管理模式一直在實(shí)行著，也一直被認(rèn)為是合理的，甚至還會(huì)得到一些教育管理者的肯定與贊賞。其實(shí)這樣的班級(jí)管理與新的教育理念是背道而馳的。新的教育理念的核心是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，教育要人性化。班級(jí)事務(wù)很少有原則性的大事，如果件件明察必將給自己增加不必要的負(fù)擔(dān)，也會(huì)引起學(xué)生的反感。因此，班主任在管理班級(jí)時(shí)要“糊涂”一點(diǎn)，這里的“糊涂”并非真正的糊涂，并非是對(duì)學(xué)生的放手與驕縱，而是“看似不管”實(shí)則“放而未放，松而不松”，是班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)、寬容、理解和信任。在班級(jí)管理中，糊涂是愛(ài)同時(shí)亦是藝術(shù)。

一、糊涂是愛(ài)

班主任對(duì)犯了無(wú)關(guān)緊要的錯(cuò)誤的學(xué)生不妨糊涂一些，這樣他就會(huì)認(rèn)識(shí)到班主任對(duì)他的寬容與愛(ài)，在心底與班主任產(chǎn)生親切感，從而愿意與班主任交流，這就為建立良好的師生關(guān)系開了個(gè)好頭。對(duì)時(shí)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生不能抱有偏見(jiàn)，要充滿熱情、愛(ài)心與耐心。班主任在心里千萬(wàn)不要認(rèn)為有過(guò)錯(cuò)的就是壞學(xué)生，不可救藥。學(xué)生正處在身體的成長(zhǎng)時(shí)期，心理的成熟期，對(duì)未知事物的好奇期，人生觀和世界觀的發(fā)展期，思想還沒(méi)有完全定型，處事有些盲目性，有這樣和那樣的缺點(diǎn)并不可避免地犯些錯(cuò)誤，但在學(xué)校、家庭和社會(huì)的規(guī)范和影響下，完全有可能重新形成正確的認(rèn)知。因此，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)可以適當(dāng)?shù)睾恳稽c(diǎn)，使他體會(huì)到班主任老師的寬容，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并理解班主任一顆糊涂的愛(ài)心。正是這充滿愛(ài)的“糊涂”藝術(shù)起到“帆揚(yáng)五分船便安，水注五分器便穩(wěn)”的教育效果。

二、糊涂在班級(jí)管理中是一門藝術(shù)

糊涂是講究時(shí)機(jī)和限度的，它是一門藝術(shù)。

首先，糊涂，和諧班集體建設(shè)的助推器。在建設(shè)和諧班集體的過(guò)程中，首先要有一批作風(fēng)正派，有組織活動(dòng)能力，熱心為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生骨干。在此基礎(chǔ)上，形成有一定威信的集體領(lǐng)導(dǎo)核心。作為班主任，應(yīng)用高尚的人格影響人。教師的品德修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、生活作風(fēng)等人格力量會(huì)深深地影響學(xué)生，常言說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”。所以作為班主任要想管理好班級(jí)，必須嚴(yán)以律己，以身作則，既要有敬業(yè)奉獻(xiàn)、廉潔公正、大公無(wú)私的高尚操守，又要有善良誠(chéng)實(shí)、寬容謙虛、熱忱和藹、克己自制、勤奮堅(jiān)毅、樸實(shí)樂(lè)觀等良好的道德品質(zhì)，還要作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，生活檢點(diǎn)，以自己高尚的人格力量去影響學(xué)生，使學(xué)生受到春風(fēng)化雨式的教育，從而使他們也養(yǎng)成高尚的人格。但班級(jí)永遠(yuǎn)像浩瀚的大海“波瀾”不息。班主任站在師生之間重重的“波瀾”里要有“挽狂瀾于既倒”的能力和勇氣。在處理各類問(wèn)題時(shí)，班主任可以糊涂一些，這種充溢著愛(ài)、理解、尊重的糊涂是化解矛盾、營(yíng)造和諧氣氛的助推器。心理專家認(rèn)為，愛(ài)的情感可以影響和調(diào)節(jié)興趣、愛(ài)好、信念、追求、毅力、理想等非智力因素的產(chǎn)生和發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆用實(shí)驗(yàn)證明：教師教育有方，像慈母般對(duì)待學(xué)生，95%的人可以成為好學(xué)生，而5%是先天不足。由此看來(lái)，真摯的愛(ài)的巨大力量。因此充分尊重學(xué)生的個(gè)性、人格和自尊心，理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問(wèn)題，從而使學(xué)生的心靈受到感化，使其自覺(jué)配合班級(jí)的管理工作。

其次，糊涂，日常班級(jí)管理的黏合劑。在平時(shí)的教育中，經(jīng)常碰到老師和學(xué)生為了一點(diǎn)點(diǎn)小事兒而針鋒相對(duì)，互不相讓，甚至大打出手的尷尬場(chǎng)面，這時(shí)候，如果教師能退一步，或許就會(huì)海闊天空，風(fēng)平浪靜了。許多事兒用不著和孩子斤斤計(jì)較，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)本來(lái)就是伴隨著錯(cuò)誤的：犯一個(gè)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)一個(gè)錯(cuò)誤，改正一個(gè)錯(cuò)誤，從而走向成熟懂事兒。老師在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，就要學(xué)會(huì)“糊涂”，學(xué)會(huì)“睜一只眼閉一只眼”，只要孩子不做違背原則的事兒就行。

曾經(jīng)有一段時(shí)間，我們班的衛(wèi)生狀況很差，值日生把教室打掃干凈后，第二天總有一些學(xué)生喜歡往地上扔廢紙與垃圾，教室里總是亂糟糟的。針對(duì)出現(xiàn)的這種情況，我在班上再三強(qiáng)調(diào)要求大家保持教室的干凈。情況開始有所好轉(zhuǎn)但起色不大。仍有一些調(diào)皮的學(xué)生故意往地上亂扔垃圾。我在忍無(wú)可忍的情況下只好采取“一盯一”的“死盯法”同學(xué)間互相監(jiān)督誰(shuí)被別人看見(jiàn)亂扔廢紙就罰他掃地一周。這樣一來(lái)學(xué)生的時(shí)間不是花在學(xué)習(xí)上而是成天盯著別人是否扔廢紙了。更有一些喜歡搞惡作劇的同學(xué)還故意悄悄地把廢紙扔到別人的座位下有意讓別人受到懲罰?？磥?lái)這種辦法只能以失敗告終。經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考后，故意裝糊涂。當(dāng)我再一次走進(jìn)教室看到班上的垃圾與廢紙時(shí)，我既不呵斥也不窮追是誰(shuí)扔的而是像沒(méi)事一樣在不經(jīng)意間，自己拾起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶，一連幾天我都這樣做，到了班上看見(jiàn)廢紙就撿起來(lái)，看到黑板沒(méi)擦就自己擦，看到桌椅不整齊就排放整齊，不再對(duì)他們大呼小叫嚴(yán)厲批評(píng)，只當(dāng)沒(méi)發(fā)生這樣的事。班上的一些班干部開始坐不住了，他們見(jiàn)班主任主動(dòng)以身作則，也都不好意思起來(lái)，也開始自覺(jué)地?fù)鞆U紙、垃圾了。慢慢地大多數(shù)同學(xué)都能看見(jiàn)廢紙就撿起來(lái)那極少數(shù)的“調(diào)皮鬼”也被感化了，不好意思再亂垃圾了，衛(wèi)生狀況就這樣一天比一天好起來(lái)。糊涂這種班級(jí)日常管理黏合劑的作用，再次顯示出它的魅力了。作為一名班級(jí)管理者，有時(shí)對(duì)于學(xué)生的一些小毛病不要過(guò)于較真，因?yàn)樗麄兌际呛⒆?。我們?yīng)該給他們自我省悟、自我改正的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。要做到這一點(diǎn)，不妨糊涂一下。

第三，糊涂，約束能力差、叛逆學(xué)生管理的潤(rùn)滑劑。在班級(jí)管理中班主任常常會(huì)遇到自我約束差和極其叛逆的學(xué)生，這類學(xué)生班主任對(duì)他說(shuō)教根本就聽不進(jìn)去，有時(shí)還會(huì)和班主任對(duì)著干。對(duì)待這樣的學(xué)生既不能硬來(lái)，也不能只盯著缺點(diǎn)。如果這樣，可能適得其反。在班級(jí)管理工作中曾遇到許多這樣的學(xué)生，上課時(shí)要么小動(dòng)作不斷，要么講話，要么偷偷玩手機(jī)，很少認(rèn)真聽課或做作業(yè)，任憑如何說(shuō)教都無(wú)濟(jì)于事，反正就是改不了。教育一下最多好一兩天，又故伎重演，最后只好采取“嚴(yán)防死守”的措施。上課時(shí)只要不遵守紀(jì)律，就點(diǎn)名，如還不改就大聲指責(zé)、呵斥直到罰站。甚至還讓班上最安靜、成績(jī)又好的學(xué)生坐在其周圍，以期達(dá)到感化的效果。結(jié)果適得其反，不僅沒(méi)被感化，還影響了別人。所有的辦法都用過(guò)了，但沒(méi)有一點(diǎn)成效。最后靜下心來(lái)思考對(duì)于這樣的學(xué)生該如何進(jìn)行教育。是時(shí)候換一種教育方法，不能再用“嚴(yán)防死守”了。就想到了糊涂法。當(dāng)這類學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，故意裝作沒(méi)看見(jiàn)，也不去大聲制止、呵斥，當(dāng)然也不是不聞不問(wèn)聽之任之。其實(shí)仍然在暗暗地關(guān)注。久而久之在貌似糊涂的管理模式下，逐漸改變了以往那些不良的習(xí)慣。當(dāng)私下交流時(shí)，這類學(xué)生往往會(huì)說(shuō)以前老師總是不放過(guò)他，就產(chǎn)生了逆反心理，現(xiàn)在這樣的管理給了充足的自我改過(guò)空間與機(jī)會(huì)，毛病就自然而然地改掉了。貌似的糊涂在班級(jí)管理中展現(xiàn)了很大的威力，它是約束能力差、叛逆學(xué)生與班主任之間溝通與交流的潤(rùn)滑劑。

最后，糊涂，突發(fā)事件處理的緩沖器。班主任和學(xué)生朝夕相處，了解、熟悉每個(gè)學(xué)生的品性、習(xí)慣，但盡管如此突發(fā)事件還是會(huì)常常光顧。面對(duì)突發(fā)事件班主任必須頭腦冷靜，要時(shí)時(shí)刻刻意識(shí)到自己是一位教育者，應(yīng)不失師者的修養(yǎng)、氣度，要控制自己的情感、約束自己的言行。如果凡事都追根究底、針鋒相對(duì)，師生之間就會(huì)形成僵局。布貝爾說(shuō)過(guò)：“與學(xué)生發(fā)生的沖突是對(duì)教師的最大考驗(yàn)?！卑嘀魅螒?yīng)以寬廣的胸襟，包容學(xué)生的缺點(diǎn)。青少年學(xué)生正處于生理與心理發(fā)育期，極易為情緒所左右，作為班主任切不可動(dòng)輒以道德的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量那些沖動(dòng)行為。當(dāng)我們?cè)凇昂俊敝校蝗缂韧刈鹬?、熱?ài)學(xué)生時(shí)，學(xué)生才會(huì)內(nèi)疚、自責(zé)，并將這種自責(zé)化為改正錯(cuò)誤的力量。

事無(wú)巨細(xì)，斤斤計(jì)較、一律頂真，表面看起來(lái)挺精明，殊不知實(shí)際上是大愚蠢，往往因小失大。表面上看起來(lái)糊涂，啥事也不計(jì)較，和善易處，但遇原則問(wèn)題則毫不含糊，據(jù)理力爭(zhēng)，有理有利有節(jié)，這是大智慧者。班主任的糊涂是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、寬容、理解、平等和信任。它是清醒和睿智，是一種教育的至境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李智.水至清則無(wú)魚.

http：//www.hbczyizhong.cn/Article/dyzx/bzrgz/200708/472.html.

作者簡(jiǎn)介：

張用友，副教授，江蘇省宿遷高等師范學(xué)校英語(yǔ)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，德育教育。