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    授人以魚,不如授人以漁

    2017-05-09 09:43:08李永忠
    速讀·中旬 2016年8期
    關(guān)鍵詞:指導(dǎo)學(xué)法小學(xué)語文

    李永忠

    摘 要:小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能夠提高學(xué)生語文水平和學(xué)習(xí)能力,也能為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣本奠定良好的基礎(chǔ)。文章從培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣入手,從回顧學(xué)習(xí)過程,總結(jié)學(xué)習(xí)方法;分析學(xué)習(xí)過程中的錯誤,探究涫學(xué)習(xí)方法;學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗,交流學(xué)習(xí)方法等幾個方面介紹了小學(xué)生語文學(xué)法指導(dǎo)的方法與途徑。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;學(xué)法;指導(dǎo)

    小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法是指小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的方法。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課程改革的日漸深入,學(xué)習(xí)方法越來越多,不同的知識有不同的學(xué)習(xí)方法,即使是同一知識點,也有不同的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師在教學(xué)過程中通過最優(yōu)的途徑,使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法并獲得具有選擇運用適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法進行有效學(xué)習(xí)的能力,真正完成從“教”到“不教”的過程。那么,在小學(xué)語文教學(xué)中,對小學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)有那么些途徑與策略呢?

    一、培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的情感是學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)

    椐心理學(xué)家研究:輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài),能有效地強化人的智力活動,使學(xué)生精力充沛,思維敏捷,想象豐富,記憶力強,心理潛能得到充分的發(fā)揮。相反,如果學(xué)生對語文沒有情感,甚至厭惡,要想對他們進行學(xué)法指導(dǎo),進而學(xué)好語文將是一句空話。因此,在語文教學(xué)中,教師要以關(guān)切、熱情、平等的態(tài)度,生動形象、豐趣幽默的語言,努力營造一個輕松、民主、舒暢的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生真正體會到他們是學(xué)習(xí)的主人;同時,要在教學(xué)中,讓學(xué)生充分感受到漢語這一門古老的語言學(xué)科的語言美、形象美、韻律美、意境美、情感美等,讓他們產(chǎn)生學(xué)好語文的強烈愿望。

    二、回顧過程,總結(jié)運用學(xué)法

    著名的教育家贊可夫認為:學(xué)生不只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且要自我觀察,分析自己的學(xué)習(xí)過程。而教學(xué)中,語文老師往往容易滿足于學(xué)生正確的答案,提出一個問題,只要有學(xué)生答對了,這個問題就算解決了。不管這個學(xué)生的思路是怎么的,為什么能對;也不管別的學(xué)生為什么會答錯。這樣一來,很多學(xué)生只知其然,不知其所以然,不能形成能力,自然遺忘就快,下次遇到這樣的問題,也不一定能答對。因此,老師不能滿足于正確的答案,而應(yīng)該重視他們的思維過程,當學(xué)生意見不統(tǒng)一時,應(yīng)引導(dǎo)他們回答:你是怎樣知道的?你的思維過程是怎么的?這樣不僅能使學(xué)生有效地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程,還能給其他同學(xué)帶來啟示和幫助。

    學(xué)法作為一種方法和本領(lǐng),不但要靠講授,靠理解,更重要的是要靠實踐活動的訓(xùn)練。只有通過學(xué)生的自己實踐才能真正掌握學(xué)法,也才能使學(xué)生的自學(xué)能力真正得到培養(yǎng)。所以,回顧總結(jié)學(xué)法并不是學(xué)法指導(dǎo)的最終目標,而只是一個起始。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)實踐的機會。讓學(xué)生在嘗試過程中運用學(xué)法,把學(xué)法轉(zhuǎn)化為自己的東西,進而形成能力。如在教學(xué)《文言文兩則》時,《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》都是故事性很強的短文,在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)完《學(xué)弈》后,師生一回顧學(xué)習(xí)過程,總結(jié)總納剛出學(xué)習(xí)方法,然后學(xué)生再運用學(xué)習(xí)《學(xué)弈》的方法去自學(xué)《兩小兒辯日》。這樣一來,學(xué)生很快就能掌握學(xué)習(xí)文言文的簡單方法。

    三、分析錯誤,探究學(xué)法

    學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,總會發(fā)生這樣或那樣的錯誤,這樣的錯誤中,有些是偶然疏忽造成的,而更多的是因為學(xué)生學(xué)習(xí)方法或者思維方法上有不足之處。學(xué)生的錯誤,有時也是種難得的教學(xué)資源,對此,老師不能一味地告訴其正確答案,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找產(chǎn)生錯誤的原因并加以消除。只要學(xué)生能自己找到錯誤的原因并加以及糾正, 那就意味著他已掌握了正確的學(xué)習(xí)方法了。

    四、教師示范,展示學(xué)法

    范例指導(dǎo)是指老師用典型的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生模仿提供生動具體的榜樣,以利于學(xué)生實現(xiàn)知識、技能的轉(zhuǎn)移。葉圣陶先生說過:語文教材無非是例子??梢娬Z文教學(xué)的過程,也就是范例指導(dǎo)的過程。例如,老師在教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寫人和記事的兩種文章區(qū)別不是很清楚,在分析和寫作時感到困難。此時,老師如果通過“下水作文”,從兩種文章的寫作目的,文章的側(cè)重點等方面細細比較,學(xué)生便會對兩種文章有更清晰的認識。

    五、經(jīng)驗指導(dǎo),交流學(xué)法

    教師還應(yīng)該對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗給予充分肯定的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)理論進行淘汰優(yōu)化,幫助學(xué)生總結(jié)出較為有序的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,再返回學(xué)習(xí)實踐中去應(yīng)用,由于是源于學(xué)生自身的經(jīng)驗,容易被學(xué)生理解和接受,以經(jīng)過老師的科學(xué)處理,增強了可行性。例如,工具書的使用,怎樣做課堂筆記,怎樣預(yù)習(xí)課文等等,老師的經(jīng)驗指導(dǎo)是非常必要的。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生知識來源的渠道越來越廣,學(xué)生手里掌握的資料也多,有些參考資料非常全面,從字、詞、句到文章結(jié)構(gòu),從寫作背景到重點語句的理解是無所不包。對這些資料,只有經(jīng)過老師的指導(dǎo),正確使用,才能真正發(fā)揮其“參謀”和“助手”的作用。

    每個學(xué)生都是一個獨特的個體,他們的思維方式各不相同,即使是同一學(xué)習(xí)過程中所運用的學(xué)習(xí)方法也不盡相同。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和交流學(xué)習(xí)方法,不僅能起到取長補短的作用,而且還能優(yōu)化每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如在漢字“照”的掌握過程中,有的學(xué)生說自己用的是將字分解“日”“召”,外加四點底等三部分來記憶的;有的同學(xué)說是將字上下兩部分組合來記憶的,有的同學(xué)說是根據(jù)一個字謎來記憶:“一個日本人,拿了一把刀、殺了一口人,流了四滴血”。老師讓學(xué)生比較,哪一種方法更好、記得更牢。大家都認為用這“照”字用字謎的方面記憶更有趣,更容易記。通過這樣的交流,學(xué)生能了解更多的學(xué)習(xí)方法,并選擇更適合自己的方法去學(xué)習(xí)。

    當然文體不同,知識點不同,學(xué)習(xí)的方法也不同。不論是學(xué)習(xí)什么知識,都有各自不同的學(xué)習(xí)方法,教師要善于把握各類知識特點,在教學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo),切實培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。此外,小學(xué)生語文學(xué)法指導(dǎo)還應(yīng)該同培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有機結(jié)合起來,才能收到更好的效果。

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