素質(zhì)教育背景下如何做好高中語文課堂教學

余福霞

摘 要：隨著素質(zhì)教育教學體制的推廣和新課程的改革，新型教學理念開始引領教學活動，從而推動各學科的教學改革。本文主要以高中語文課堂教學為例，探究新時期如何做好課堂教學改革。

關鍵詞：素質(zhì)教育；高中語文；課堂教學；改革

教育的發(fā)展和一個國家政治、經(jīng)濟的發(fā)展程度有著密切的關系，從上世紀七十年代開始，隨著改革開放政策的不斷深入性推進，我國在政治、經(jīng)濟、軍事、科技等各個領域都取得了不菲的成就，綜合國力不斷提升。政治經(jīng)濟方面的繁榮也反作用于文化建設，國家社會主義現(xiàn)代化建設對于人才的要求也不斷的提高，所以作為人才培養(yǎng)主要渠道的教育也就提上改革日程。經(jīng)過長時間的探索和嘗試，更為靈活和人性化的素質(zhì)教育教學體制最終取代傳統(tǒng)的應試教育教學體制登上歷史舞臺，開始指導新時期的學校教育，而伴隨著素質(zhì)教育的改革，各學科的課程內(nèi)容和教學標準也有所調(diào)整。

素質(zhì)教育著重強調(diào)學生自主學習能力和獨立思考意識的培養(yǎng)，并且注重教學過程中培養(yǎng)學生德智體美勞等全方面才能的均衡性發(fā)展。這就要求教師在日常教學過程中不僅要做到思想上的與時俱進，充分吸收消化素質(zhì)教育所提倡的“以人為本”“因材施教”“尊重個性”等多樣性教學理念，更要在日常教學過程中結合班級的教學實際轉化為有針對性的教學模式，從而不斷提高語文課堂教學效率。

一、打造趣味型課堂教學

語文是一門語言和文學相結合的學科，并且在日常教學過程中對于學生記憶能力和主觀想象能力有一定的要求。隨著學生受教育年限的不斷增長，語文教材中所包含的聽說讀寫四方面的內(nèi)容難度也逐漸增加，到高中階段尤其是在高考的壓力下，學生的記憶負擔更是加重，語言與文學表現(xiàn)形式的單一性容易導致學生學習興趣的降低，所以我們在日常教學過程中要致力于趣味性課堂的打造，重新喚醒學生參與課堂的積極性。

首先，在課前知識準備過程中，教師不能僅僅站在知識傳輸?shù)慕嵌冗M行教學內(nèi)容的準備，要站在學生的角度設身處地的了解學生的需要和興趣點，從而合理安排教學內(nèi)容和教學模式。因為教材中所列出的知識內(nèi)容一般都是專家在考慮學生硬性需求的基礎上進行設置的，專業(yè)性夠強，但在知識趣味性方面通常欠缺，這就需要教師在備課過程中利用自身的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗通過教學內(nèi)容的補充，例如和歷史、時政等內(nèi)容相結合。同時結合班級學生的特點提前設置教學模式，規(guī)劃教學環(huán)節(jié)，從而為課堂教學氛圍的活躍性做好準備。

其次，教師在教學過程中要注意課堂教學氛圍的營造和教學模式的靈活調(diào)整。一方面，我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，語文由于學科內(nèi)容需要學生充分調(diào)動主觀能動性的特點，這就需要教師在課堂教學過程中營造活潑、自由的氛圍。這個可以從課堂開場白環(huán)節(jié)就開始進行氛圍的塑造，例如在講解教材中某一篇文章時，教師可以結合作者的生活年代史實，或者作者生平中所發(fā)生的影響其作品風格的典型事件，這樣能夠從一開始就激發(fā)學生聽課的好奇心，后期慢慢過渡到所要講解的文章內(nèi)容時，學生就能夠實現(xiàn)學習思維的良好轉換。另一方面，教師在備課過程中所預先設置的教學模式并不一定完全符合課堂教學實際，這就需要教師在授課過程中通過學生聽課反饋，進行靈活的調(diào)節(jié)，從而讓學生在課堂學習過程中始終保持較高的學習興趣。

二、打造互動型課堂教學

課堂教學是教師和學生的雙邊互動活動，尤其是在新知識講解過程中，只有實現(xiàn)師生之間的頻繁互動，才能及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題所在，并預測出學生學習重難點進而調(diào)整教學側重點。所以在高中語文課堂教學過程中教師也要注重和學生之間的互動，打造學生廣泛參與的課堂。

首先，要想打造互動型課堂，教師在課堂教學過程中就要轉變應試教育中形成的“教師為主，學生為輔”的教學理念。尤其是對于高中生來說，每節(jié)課的學習任務較重，所以教師通常會采取直接展示灌輸?shù)姆绞絹砉?jié)省教學時間，目的是提高知識傳輸效率。但實際教學研究表明這種教學模式只是提高了速度，對于學生知識的吸收效率反而起到反作用。所以我們在日常教學過程中要避免“一言堂”的教學模式，我在語文教學過程中經(jīng)常采取“教學互換”的教學模式，例如文章講解過程中讓學生先將自己的感受分享出來，然后教師作為指導者給予一定的總結和點撥，這樣不僅提高了師生之間的課堂互動性，還能夠在無形中激發(fā)學生的探索欲望。

其次，高中階段語文教學的重點已經(jīng)不再是單純的字詞和語法記憶，而是注重進一步塑造學生的文學思維能力，尤其是讓學生在日常閱讀中能夠自主體會文中意思和情感，進而反作用于書面寫作中。所以，在課堂教學過程中教師要實現(xiàn)課堂互動的多樣性，尤其是在涉及文章閱讀分析這一方面時，更要通過互動充分激發(fā)學生的思維發(fā)散能力。一方面教師在文章講解剖析的過程中可以直接通過簡單的隨堂提問的方式引導學生積極思考；另一方面還可以結合一些趣味性文章例如話劇類課文進行游戲互動，從而通過實踐反作用于認識，提高學生知識記憶的深刻度。

三、打造探究型課堂教學

對于高中生來說身心方面逐漸發(fā)展成熟，并且經(jīng)過九年義務教育時期語文學科的學習，已經(jīng)具備了一定程度的知識累積量，并且形成不同層次的文學思維。而語文主要是進行漢語以及傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承，所以學生在學習過程中能夠實現(xiàn)的自主性較大，而探究式教學是新時期非常適合高中語文課堂的一種教學模式。

首先，在探究式教學過程中教師要最大限度地給予學生學習的自主性，尤其是在文章學習過程中。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生個人經(jīng)歷和情感導向的不同會導致學生在相同文章的閱讀中獲得不同的情感體悟，探究式教學一般以小組的形式進行，不同思維之間的碰撞交流更容易激發(fā)新的思維火花。

其次，在探究式教學過程中教師還可以適當?shù)娜谌搿耙虿氖┙獭钡慕虒W理念。不僅僅是針對高中語文這一門學科，任何學科教學中學生都會不可避免的出現(xiàn)差異性，所以在探究式教學過程中教師要對探究小組成員進行合理的配備，從而達到小組探究過程中學生之間能夠相互幫助，彼此能力取長補短的效果。

總而言之，教師擔負著未來人才培養(yǎng)的重擔，教師工作的好壞直接關系到部分人才的質(zhì)量，所以不論是教學理念還是教學模式都要做到與時俱進，不斷創(chuàng)新，這樣才能在日常教學過程中培養(yǎng)出契合社會主義現(xiàn)代社會建設需要的合格接班人。