也談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

周月英

導(dǎo)言：學(xué)習(xí)邱廷建老師的專著《行走在教改前沿——一位數(shù)學(xué)教研員的教與思》，這是邱老師深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)著作，引起同行老師們的巨大反響。我閱讀該著作第三章《課堂提問(wèn)研究》，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性有幾點(diǎn)看法。

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其宗旨是促進(jìn)師生、生生進(jìn)行互動(dòng)交流，以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)有效的提問(wèn)能讓學(xué)生積極發(fā)言，這不僅是教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的顯現(xiàn)。一個(gè)活躍的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)氛圍能讓學(xué)生普遍獲得的學(xué)習(xí)進(jìn)步，還能發(fā)掘?qū)W生多方面潛能，讓其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題，忌無(wú)效、低效的問(wèn)題出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，探討課堂提問(wèn)的有效性。

一、控制難度，化難為易

繁花似錦的數(shù)學(xué)世界能讓學(xué)生更好地感受課堂的樂(lè)趣。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，知識(shí)水平和心理來(lái)查找問(wèn)題，還需要正確地把握知識(shí)的重點(diǎn)、難題，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需控制問(wèn)題難度，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生會(huì)對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題具有排斥心理，教師站在學(xué)生的角度上多設(shè)計(jì)一系列符合學(xué)生心理，改變提問(wèn)方式，化難為易，先易后難，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過(guò)程，以讓其有效地掌握知識(shí)。

比如，在一年級(jí)教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》時(shí)，26+4=（ ），這時(shí)教師需要慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，可以給學(xué)生提供小棒幫助思考。

教師說(shuō)：“孩子們，你看26是不是兩捆加上6根呢？”

學(xué)生說(shuō)：“是！”

教師說(shuō)：“孩子們看看能不能用6根小棒和4根先算呢？”

學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，開(kāi)始擺一擺，很多學(xué)生在桌子上用小棒捆成一捆，就是6+4=10，最后是20+10=30。教師要引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)問(wèn)題思考，化難為易。

這時(shí)，教師把26改成29，讓學(xué)生計(jì)算29+4=（ ），由于孩子們受剛才的影響，學(xué)生容易從小棒中看出先算9+4=13，再算20+13=33，比起老師的苦口婆心好多了。簡(jiǎn)單而又深?yuàn)W的問(wèn)題，既能讓孩子有一定的思慮的過(guò)程，又能讓學(xué)生有自主判斷事物的能力。

二、把握數(shù)“量”，循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)復(fù)雜的課程，課堂提問(wèn)就是關(guān)鍵一步。當(dāng)然，提問(wèn)也不是隨心所欲的，要控制“量”，或多或少都會(huì)造成課堂氣氛的好壞。有的老師就喜歡提一籮筐的問(wèn)題，但學(xué)生可能只對(duì)一兩個(gè)感興趣?？雌饋?lái)和老師的交流很熱鬧，氣氛也很活躍，然而其實(shí)這樣的教學(xué)效果一般。為此，要在合適的時(shí)候，在不經(jīng)意間引出話題，有趣生動(dòng)卻有價(jià)值的的問(wèn)題才能真正提高課堂的效率，這樣老師的提問(wèn)、點(diǎn)撥才有作用。

例如，對(duì)于高年級(jí)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。曾經(jīng)一位老師在教學(xué)《體積和體積單位》的“認(rèn)識(shí)體積環(huán)節(jié)”按“回憶故事——實(shí)驗(yàn)感知——觀察比較”的線索展開(kāi)教學(xué)，里面涉及三個(gè)提問(wèn)，量不多，但是分量很足。

上課的開(kāi)始，教師讓學(xué)生回憶“烏鴉喝水”的故事，然后提問(wèn)“為什么后來(lái)烏鴉可以喝到水？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題一下子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

接著教師和學(xué)生一起做了兩次小實(shí)驗(yàn)：第一次用兩個(gè)完全一樣的杯子分別盛著半杯水，往2號(hào)杯子里扔進(jìn)鵝卵石，2號(hào)杯子里的水位升高了，讓學(xué)生初步感知鵝卵石占有一定的空間；第二次還是用兩個(gè)完全一樣的杯子分別盛著半杯水，往兩個(gè)杯子里扔進(jìn)大小不一的鵝卵石……教師提問(wèn)“為什么兩個(gè)杯子里的水位不一樣呢？”在做了實(shí)驗(yàn)后，提出的對(duì)比性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)。

最后讓學(xué)生比較教室里講臺(tái)和數(shù)學(xué)課本的體積，從而引出體積的概念教學(xué)，“生活中還有哪些地方會(huì)涉及到體積呢？”，在學(xué)習(xí)體積概念后，有讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在生活中再次感知物體所占空間的大小就是物體的體積。

因此，教師對(duì)問(wèn)題設(shè)置要想達(dá)到既不繁瑣又不會(huì)太過(guò)簡(jiǎn)單，教師授課前首先要了解這篇文章，再根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生加以修改做到減少精煉，自己能輕松，學(xué)生也會(huì)學(xué)的快樂(lè)，教學(xué)效果也自然的提升。

三、注意分層，面向整體

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題是一門(mén)學(xué)問(wèn)。課堂教學(xué)提問(wèn)需要做到兼顧重要的課堂細(xì)節(jié)，還要站在每個(gè)學(xué)生的心理立場(chǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從簡(jiǎn)單到繁密、容易到困難，從不同層面提問(wèn)，讓學(xué)生們感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自豪。

例如，在《比較分?jǐn)?shù)大小》一課的教學(xué)中，筆者就采取了分層教學(xué)策略來(lái)滿足每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的愿望，細(xì)心的觀察課堂中每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀況是一個(gè)教師具備的基本素質(zhì)。在這節(jié)課中，筆者首先讓學(xué)生自主的討論怎樣來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小，對(duì)于分子、分母相同或者不相同的三種情況分別應(yīng)該怎樣去比較，筆者在課堂巡視中，班級(jí)學(xué)習(xí)不同層次學(xué)生都能得到結(jié)論：分母相同的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)單位相同，分子大的分?jǐn)?shù)包含分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)多，所以分子大的分?jǐn)?shù)大；分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)表示平均分的份數(shù)少，那么其中一份表示的分?jǐn)?shù)就大。

這樣的總結(jié)難免會(huì)給一部分學(xué)生帶來(lái)困惑，筆者自信的觀察著每一個(gè)學(xué)生的神態(tài)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是似懂非懂的樣子，于是立即做了進(jìn)一步的講解，舉了大家都熟悉的一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，“有同樣多的一袋糖，平均分給3個(gè)人吃和平均分給4個(gè)人吃，當(dāng)然是分給3個(gè)人時(shí)每人得到的糖多。大家覺(jué)得是不是？”于是筆者看到那些曾經(jīng)困惑的學(xué)生也笑了起來(lái)，眼神中充滿著自信。

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)，仔細(xì)的設(shè)置分層教學(xué)，是每個(gè)學(xué)生都獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，只有這樣才能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效。

四、小結(jié)

課堂提問(wèn)的技巧是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)對(duì)數(shù)學(xué)課教起到非常重要的作用。有效的提問(wèn)能讓學(xué)生善于思考、善于發(fā)言。教師在備課教學(xué)設(shè)計(jì)中做到文章提及三個(gè)方面，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。