關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的情況及對(duì)策的研究

賴長(zhǎng)鴻

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，高效成為了越來(lái)越多老師追求的價(jià)值追求，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂也不例外。如何該如何塑造一個(gè)高效的課堂呢？對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)有著自身獨(dú)特特點(diǎn)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)可能是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最為常用也最有效的一種手段。教師在授課過(guò)程中，適時(shí)地提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，往往能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使師生時(shí)間瞬間產(chǎn)生共鳴，而且便于師生之間互動(dòng)交流，起到很好的教學(xué)效果。但并不是所有的提問(wèn)都是有效果的，這就要看教師的提問(wèn)技能。只有有著良好提問(wèn)技能的教師才能在課堂上提出高效的問(wèn)題，而缺乏這種技能的教師，提出的問(wèn)題不僅浪費(fèi)時(shí)間而且嚴(yán)重影響了課堂的效率。本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分析并提出要一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；對(duì)策

素質(zhì)教育提倡師生間的交流與溝通，且明確學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。這樣課堂提問(wèn)便變得尤為重要。有位教育家說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，足以見(jiàn)提問(wèn)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的重要性。好的提問(wèn)，能夠拓展學(xué)生的思維，開(kāi)啟通向智慧的大門(mén)。但是按照目前的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)教師在課堂上的提問(wèn)技能還是存在一些問(wèn)題的。主要表現(xiàn)在：第一，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)課堂提問(wèn)這樣一項(xiàng)重要技能的重視程度不夠；第二，教師在備課過(guò)程中的設(shè)問(wèn)技能比較欠缺；第三，教師在課堂上的發(fā)問(wèn)技能方面存在一些問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀

1.教師的提問(wèn)觀念缺乏，重視程度不夠

在傳統(tǒng)教育模式的長(zhǎng)期影響之下，教師們?yōu)榱似孀非髮W(xué)生的成績(jī)，都習(xí)慣了用簡(jiǎn)單粗暴的填鴨式教學(xué)方法再輔以高溫高壓，至于說(shuō)是通過(guò)課堂提問(wèn)等其他一些比較科學(xué)的手段，被他們視為是徒勞無(wú)功、浪費(fèi)時(shí)間的做法。這種模式，最終也確實(shí)讓學(xué)生取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但是卻忽略了學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，除了給孩子們帶來(lái)一個(gè)相對(duì)不錯(cuò)的成績(jī)之外，對(duì)孩子思維能力等的發(fā)展起到的作用極其微小。尤其是對(duì)于小學(xué)生這樣一個(gè)特殊的群體來(lái)講，他們身心還處在比較稚嫩的階段，這種教育方法難免會(huì)影響其身心健康發(fā)展，甚至?xí)饏拰W(xué)情緒。還好素質(zhì)教育的及時(shí)提出將他們解救了出來(lái)，讓他們能夠在一個(gè)相對(duì)舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)。但是，長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)在老師們身上打下了很深的印記，在短期內(nèi)他們還沒(méi)有完成觀念上的轉(zhuǎn)變，他們雖然也已經(jīng)意識(shí)到了提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)上的重要性但還沒(méi)有從內(nèi)心深處徹底接納，導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有給與課堂提問(wèn)足夠高的重視。

2.教師在備課過(guò)程中的設(shè)問(wèn)技能欠缺

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課上提出問(wèn)題的質(zhì)量，很大程度上取決于其在課前備課中對(duì)課堂提問(wèn)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)。調(diào)查顯示，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前準(zhǔn)備問(wèn)題的時(shí)間較少，而且許多設(shè)計(jì)好的問(wèn)題到了實(shí)際課堂上用不上，只有一小部分才能成為有效問(wèn)題，大多數(shù)問(wèn)題都是教師未經(jīng)過(guò)深思熟慮在上課過(guò)程中臨時(shí)想的。而且在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，有時(shí)教師提出的問(wèn)題太過(guò)復(fù)雜，過(guò)于深?yuàn)W，讓學(xué)生無(wú)法理解，更別說(shuō)能起到啟迪智慧的作用了；有時(shí)有太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生不加思考就能答上來(lái)，雖說(shuō)是起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，增大了他們對(duì)課堂的參與度，但是對(duì)于整個(gè)教學(xué)進(jìn)程來(lái)說(shuō)，沒(méi)有起到一個(gè)推動(dòng)與促進(jìn)的作用。以上幾點(diǎn)，足以見(jiàn)其設(shè)問(wèn)技能的欠缺。

3.教師在課堂上的發(fā)問(wèn)技能有待提高

發(fā)問(wèn)技能可以說(shuō)是提問(wèn)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)了。他是教師提問(wèn)技能最集中的體現(xiàn)。一個(gè)好的發(fā)問(wèn)，能夠彌補(bǔ)在準(zhǔn)備問(wèn)題過(guò)程中的不足，而且會(huì)起到一些意想不到的效果。但實(shí)際中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在發(fā)問(wèn)技能上還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。第一，沒(méi)有很好地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。我們知道，提問(wèn)在課堂上屬于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，我們要想最大限度的發(fā)揮其作用，就要能在最佳時(shí)機(jī)拋出問(wèn)題。雖然提問(wèn)在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中都存在，但在不同階段總會(huì)在某一刻需要一個(gè)問(wèn)題來(lái)推動(dòng)課堂的進(jìn)程。第二，通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)方式太過(guò)單一，語(yǔ)氣平緩且其格式都差不多是固定的。這讓一個(gè)本來(lái)很好地提問(wèn)顯得很乏味。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)技能的對(duì)策

1.避免課堂提問(wèn)的形式化，加強(qiáng)對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變

要想表面課堂提問(wèn)的形式化，學(xué)校需要有所為。課堂提問(wèn)形式化，其根本還在于教師的觀念問(wèn)題。這就需要學(xué)校積極倡導(dǎo)課堂提問(wèn)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，而不是僅僅喊幾句推進(jìn)素質(zhì)教育的口號(hào)。學(xué)?？梢蕴岢鲆恍┚唧w的措施，比如說(shuō)通過(guò)組織聽(tīng)課讓老師觀摩提問(wèn)技能在實(shí)際中的運(yùn)用或者是通過(guò)引進(jìn)一些在課堂提問(wèn)方面有建樹(shù)的老師，這樣可以起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，讓老師在潛移默化中越來(lái)越重視課堂提問(wèn)，從內(nèi)心深處改變陳舊的教學(xué)觀念。

2.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)備課工作的重視，并提高設(shè)問(wèn)技能

首先，教師要明確對(duì)于備課工作的態(tài)度，把它認(rèn)定為自己工作過(guò)程中很重要的一部分。其次，教師們?cè)谡n堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)上要多花一點(diǎn)心思，所做一點(diǎn)工作，盡量提高設(shè)計(jì)提問(wèn)在備課中所占的比重。其次，教師應(yīng)該在提高自身素質(zhì)上多下點(diǎn)功夫，不斷提高自己設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的水平。只有提高自己設(shè)計(jì)問(wèn)題的水平，才能從根本上解決課堂提問(wèn)技能地下的問(wèn)題。

3.老師要研透課本，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)之風(fēng)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的作用非常大，因此，老師也有很大責(zé)任教導(dǎo)孩子正確在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)和學(xué)習(xí)。首先，老師要做的便是研透課本。雖然老師有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是很多時(shí)候都是單純的教學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生，因此，老師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，研究透課本，更好的執(zhí)行老師的職能。

三、結(jié)束語(yǔ)

孩子是祖國(guó)的未來(lái)與希望，教師在課堂上高效的提問(wèn)能培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，有利于讓孩子領(lǐng)悟到知識(shí)的魅力，進(jìn)而讓孩子健康向上的成長(zhǎng)；也會(huì)減輕父母的負(fù)擔(dān)，讓他們能減輕自己的壓力，與孩子共建一個(gè)和諧溫暖的家庭；對(duì)于老師而言，改善孩子提問(wèn)的現(xiàn)狀，有利于自己教學(xué)工作的進(jìn)行，更是盡到了一個(gè)為人師者的責(zé)任。對(duì)于社會(huì)而言，聚沙成塔，只要大家一起努力，定能改變現(xiàn)狀，讓中國(guó)的教育水平更上一個(gè)層次，也會(huì)有利于社會(huì)風(fēng)尚的改良，給未來(lái)的孩子提供一個(gè)更好的教育環(huán)境！當(dāng)然，改變現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的一部分，中國(guó)夢(mèng)是全中國(guó)的夢(mèng)，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，更應(yīng)該改變現(xiàn)在孩子在數(shù)學(xué)課堂上不發(fā)言或是發(fā)言不積極的現(xiàn)狀，讓孩子真正沉浸在數(shù)學(xué)的海洋里！