淺談怎樣培養(yǎng)和提高少數(shù)民族初中學(xué)生的英語書面表達(dá)能力

田楊秀

摘 要：少數(shù)民族由于地區(qū)文化底蘊(yùn)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力薄弱，導(dǎo)致人們思想認(rèn)識落后。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施滯后，學(xué)習(xí)資料匱乏，民族語言的慣用，阻礙著孩子們學(xué)習(xí)英語的長進(jìn)。長期以來，教學(xué)效率不高的現(xiàn)實(shí)，一直困擾著英語教師。針對這一現(xiàn)狀，本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對少數(shù)民族孩子在英語學(xué)習(xí)、特別是在書面表達(dá)能力方面存在的問題作了深入的探究。

關(guān)鍵詞：提高；書面表達(dá)；能力

一、少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

書面表達(dá)是中考必考的題型之一，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生的要求是：一是能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；二是能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；三是能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；四是能檢點(diǎn)描述人物或事件；五是能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

（一）教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)模式、教學(xué)方法等有待于進(jìn)一步的改進(jìn)和提高

多年來，少數(shù)民族地區(qū)的許多教師仍然習(xí)慣于一支粉筆、一本講稿、一塊黑板的講課方式，授課方式單一，知識老化，除了被動地接受繼續(xù)教育和學(xué)歷進(jìn)修以外，很少有機(jī)會到先進(jìn)學(xué)校觀摩學(xué)校，主動提高自身的教學(xué)能力、認(rèn)真研討教育理論的干勁不足。教師基本上是照本宣科，填鴨式的教學(xué)方式至今運(yùn)用頻率很高，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手、創(chuàng)造和探索能力?！皯?yīng)試教育”長期存在，迫使廣大教師在教學(xué)中采取題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背、加班加點(diǎn)的辦法訓(xùn)練學(xué)生，這些傳統(tǒng)的教學(xué)行為不但壓抑了學(xué)生的個性的充分發(fā)展，而且也制約和妨礙了教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和能力的發(fā)揮。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性有待于進(jìn)一步的端正和提高

我們的學(xué)生絕大多數(shù)來自偏僻的山區(qū)，小時候從未接受過專門的幼兒教育，六、七歲直接進(jìn)入小學(xué)一年級，他們學(xué)習(xí)起來相當(dāng)困難。無論是學(xué)習(xí)什么語言。大量接觸和運(yùn)用該語言，是學(xué)好該語言的前提。地處邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)、經(jīng)濟(jì)教育落后的怒江傈僳族山區(qū)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面得不到與漢族地區(qū)學(xué)生相同的有利學(xué)習(xí)條件。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，一般來說，剛開始積極性較高，但越到高年級情緒越來越低落，根據(jù)我?guī)啄陙淼恼{(diào)查分析，各班級愿意學(xué)習(xí)英語的學(xué)生只有三分之二，努力學(xué)習(xí)的只有三分之一。

二、制約少數(shù)民族地區(qū)初中生書面表達(dá)能力提高的因素

（一）母語干擾

我們學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基本上是用民族語言和漢語雙語教學(xué)的方式進(jìn)行，到結(jié)束小學(xué)教育時，相對勤奮的且有良好學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生基本上能夠適應(yīng)漢語教學(xué)，但大部分學(xué)生仍然處在適應(yīng)漢語教學(xué)的緩沖期。初中的學(xué)習(xí)又加入了英語的教學(xué)，使這些少數(shù)民族學(xué)生又要適應(yīng)英語教學(xué)的環(huán)境，其角色難以轉(zhuǎn)換過來。與漢族地區(qū)的學(xué)生或是城鎮(zhèn)的初中生相比，民族地區(qū)的初中生在連續(xù)適應(yīng)漢語和英語兩種語言的教學(xué)過程中，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生需要在母語、漢語和英語三種語境下轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力較其他初中生大。漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語只須把英語翻譯為漢語就可以理解，而傈僳族學(xué)生則首先把英語翻譯為漢語，再把漢語翻譯為傈僳語，雖然完整的傈僳語跟漢語一樣，都是由主語、謂語、賓語組成，但許多傈僳語的謂語和賓語順序跟漢語恰好相反。增加了學(xué)生理解的難度和準(zhǔn)確性，給教師的教學(xué)帶來一定的困難。

（二）詞匯量匱乏

要寫好一篇作文，必須有足夠的詞匯量，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語教學(xué)大綱要求。因而在書面表達(dá)時不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。往往出現(xiàn)拼寫錯誤，詞語誤用，句子表達(dá)不準(zhǔn)確，反復(fù)使用，缺乏變式，以及“造詞”等現(xiàn)象，讓人看了啼笑皆非。

（三）主觀能動性差

大部分學(xué)生把完成作文當(dāng)作一種任務(wù)，完成便把它丟棄在一邊，不愿去反復(fù)閱讀，并仔細(xì)修改，有的甚至不寫，除了老師布置的練筆外，幾乎沒有人愿意主動寫文章，課外閱讀量也相對少，對老師的批改及評語作一般性的瀏覽，甚至根本不去理會。

（四）教學(xué)資源和教師水平的限制

教輔資料缺乏、信息不暢通；教師不能及時更新知識，提高自己的素養(yǎng)，僅憑一本教科書來教學(xué)，或當(dāng)堂或課外布置一篇作文，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地把作文交上。布置作文時又不遵循從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練，也沒有形成有效提高邊疆少數(shù)民族初中生英語寫作的方法。

三、幾點(diǎn)感悟與措施

（一）提高教師的素質(zhì)是關(guān)鍵

實(shí)施素質(zhì)教育是社會發(fā)展對教育提出的必然要求，要實(shí)施素質(zhì)教育，必須要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作保障。鄧小平同志說過：“一個學(xué)校能不能為社會主義培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德，智、體全面發(fā)展，有社會覺悟的、有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師“。目前邊疆少數(shù)民族地區(qū)最需要高素質(zhì)的教師，而提高教師整體素質(zhì)不能只是一句空話，需要落實(shí)到實(shí)處：一是要加大語音教室、多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室等硬件建設(shè)的力度，實(shí)施素質(zhì)教育才算有了基礎(chǔ)；二是積極創(chuàng)造各種條件和機(jī)會，采用“走出去，請進(jìn)來”的方法，加大教師培訓(xùn)的力度、努力建設(shè)一支業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍；三是教師教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)把寫作與聽、說、讀隔離開來，上寫作課不需要備課，給學(xué)生一個題目讓學(xué)生寫，或給學(xué)生關(guān)鍵詞，連詞成篇，甚至給出漢語翻譯為英語作文。寫作已經(jīng)失去了它的交際功能，缺乏真實(shí)性。

（二）認(rèn)真領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)

了解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使課堂活起來、動起來，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。讓優(yōu)秀教師在教學(xué)第一線，以其名師風(fēng)范、高尚的人格魅力和淵博的知識增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。此外，要采取多樣化的授課方式，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓枯燥的教學(xué)變得形象直觀，使學(xué)生覺得課堂是他們獲取知識的大舞臺。

總之，培養(yǎng)和提高少數(shù)民族學(xué)生的英語書面表達(dá)能力是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，我們工作在偏遠(yuǎn)貧困的少數(shù)民族地區(qū)，各方面的條件都十分艱苦，在教育教學(xué)過程中會遇到各種各樣的困難，一方面我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和情感，激發(fā)他們的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活及平時的閱讀中積累素材，厚積薄發(fā)，掌握一定的書面表達(dá)能力技巧，另一方面教師要以強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，努力鉆研教育教學(xué)方法，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們的弟子在書面表達(dá)能力方面就會有所突破的。

參考文獻(xiàn)：

1.怒江教育，2012年第三期P35-37.

2.2012年云南省中考指導(dǎo)與說明.