課堂提問(wèn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

雍先勇

摘 要：英語(yǔ)作為初中階段的學(xué)習(xí)科目，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)和外語(yǔ)交際能力的重任，需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重師生之間的外語(yǔ)互動(dòng)與流動(dòng)，而課堂提問(wèn)作為一種聯(lián)結(jié)師生關(guān)系的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)師生之間的教學(xué)交流，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；教學(xué)應(yīng)用

我國(guó)的人才選拔長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)依舊以灌輸知識(shí)為主要教學(xué)模式，教師主導(dǎo)課堂，將知識(shí)羅列給學(xué)生，而學(xué)生只能作為知識(shí)的接受者，接受教師現(xiàn)成的知識(shí)傳遞。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育衍生的教學(xué)模式基本忽略了學(xué)生作為課堂重要組成者的主體性地位，不僅不能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這種單一機(jī)械的接受學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理疲勞與厭倦，失去獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性與動(dòng)力。

初中英語(yǔ)作為一門(mén)以交流為基礎(chǔ)的語(yǔ)言課程，交際式學(xué)習(xí)方法是英語(yǔ)課堂教學(xué)需要重點(diǎn)實(shí)施的教學(xué)方式，同時(shí)，新課改明確提出初中英語(yǔ)教學(xué)必須立足于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，減少英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法死記硬背的要求，更加注重學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)，提高學(xué)生的外語(yǔ)綜合水平。在現(xiàn)階段的學(xué)校教育體制中，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的交流對(duì)象主要是教師和學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師可以采用小組合作教學(xué)的方式，而為了給學(xué)生提供更加專(zhuān)業(yè)正確的英語(yǔ)指導(dǎo)，教師需要加強(qiáng)師生間的英語(yǔ)交流，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向。在這種教學(xué)背景下，課堂提問(wèn)無(wú)疑為教師和學(xué)生架起了英語(yǔ)溝通的橋梁，教師要合理利用這種教學(xué)方式，通過(guò)課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、教師做好課前準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題

課堂提問(wèn)是一種聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生雙方的教學(xué)方法，有效地課堂提問(wèn)能夠起到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，而無(wú)用的課堂提問(wèn)則會(huì)使課堂教學(xué)陷入枯燥的氛圍中，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過(guò)去的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但由于教師對(duì)課堂提問(wèn)采取應(yīng)付的態(tài)度，導(dǎo)致教師課前準(zhǔn)備工作不到位，在英語(yǔ)課堂上的問(wèn)題要么過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有提問(wèn)的價(jià)值，要么過(guò)于困難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這種兩極分化的課堂提問(wèn)不僅嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，而且對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)也沒(méi)有起到促進(jìn)作用。隨著新課程改革的實(shí)施，教師在總結(jié)過(guò)去失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要重視課堂提問(wèn)教學(xué)方法，做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題，提高課堂提問(wèn)的效率，使學(xué)生通過(guò)課堂提問(wèn)加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

首先，教師作為課堂提問(wèn)的發(fā)起者，必須要有明確的提問(wèn)方向和要求，使提出的問(wèn)題清晰明白，能夠激起學(xué)生回答的興趣。這就要求必須對(duì)初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱有充分詳細(xì)的解讀，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有著準(zhǔn)確的把握，使教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題能夠與英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)提問(wèn)這一教學(xué)方法獲得教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，在改變傳統(tǒng)的知識(shí)講授教學(xué)模式的同時(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的問(wèn)題解答獲得英語(yǔ)知識(shí)。

其次，教師在做提問(wèn)準(zhǔn)備工作時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，保證教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題符合學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平，避免問(wèn)題簡(jiǎn)單沒(méi)有價(jià)值、問(wèn)題太難學(xué)生無(wú)法回答的尷尬的情況發(fā)生，使得英語(yǔ)課堂能夠在一種輕松和諧的教學(xué)氛圍中順利進(jìn)行，保證師生之間能夠進(jìn)行行之有效的英語(yǔ)交流互動(dòng)。同時(shí)，由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂提問(wèn)時(shí)，要注意因材施教，盡可能照顧到不同水平的學(xué)生，使每一位學(xué)生都能夠參與到英語(yǔ)課堂中來(lái)，尤其是一些平時(shí)不太活躍的學(xué)生，教師也要給予適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂教學(xué)中勇敢地踏出交流學(xué)習(xí)的第一步。因此，針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)不同層次與難度的問(wèn)題，使每一位學(xué)生都能在問(wèn)題中尋找符合自身的知識(shí)，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

二、教師要注意課堂提問(wèn)技巧

傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)無(wú)法取得良好的教學(xué)效果，在一定程度上歸結(jié)于教師不重視課堂提問(wèn)技巧，例如，學(xué)生稍微猶豫，教師就說(shuō)出答案，或者許多教師容易在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候打斷學(xué)生或者糾正學(xué)生錯(cuò)誤，這些行為都容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂回答問(wèn)題產(chǎn)生陰影，尤其是害怕回答錯(cuò)誤被老師批評(píng)或者受到同學(xué)的嘲笑，因此，許多學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不愿意開(kāi)口，不愿意配合教師的課堂提問(wèn)，從而導(dǎo)致教師的課堂提問(wèn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)此，教師要以過(guò)去為參照，重視課堂提問(wèn)技巧，消除學(xué)生的心理畏懼，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，積極配合教師的課堂教學(xué)。

教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂提問(wèn)時(shí)，要遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)，層層深入，使學(xué)生在非常自然的心理狀態(tài)下回答問(wèn)題，沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)。例如，教師在講授學(xué)生喜歡或者不喜歡的食物時(shí)，可以進(jìn)行分層提問(wèn)，先是認(rèn)識(shí)性的提問(wèn)，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)食物、學(xué)習(xí)喜歡和不喜歡的表達(dá)形式，這種問(wèn)題能夠很好地激起學(xué)生對(duì)新鮮事物的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)配合度通常較高。在此基礎(chǔ)上，教師要抓住機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性的提問(wèn)，即提問(wèn)學(xué)生對(duì)事物的個(gè)人喜好及其英語(yǔ)表達(dá)方式，這種更深層次的提問(wèn)是在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也能夠積極配合教師教學(xué)。最后是分析性提問(wèn)，教師在前兩層良好的鋪墊之后，讓學(xué)生分析喜歡或者不喜歡的理由，即使是較復(fù)雜的英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生也能夠進(jìn)行很好的英語(yǔ)表述。這種注重層次性的課堂提問(wèn)方式能夠讓學(xué)生進(jìn)入到不同的課堂提問(wèn)氛圍中，使學(xué)生能夠很好地對(duì)教師的提問(wèn)做出反映，在配合教師提問(wèn)的同時(shí)，活躍英語(yǔ)課堂氣氛，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

三、重視課堂提問(wèn)的反饋

對(duì)于初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，除了教師提問(wèn)和學(xué)生作答這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)之外，反饋也是決定課堂提問(wèn)方法效果優(yōu)劣的重要因素，因此，教師必須要重視課堂提問(wèn)反饋，給予學(xué)生積極的提問(wèn)反饋。教師在學(xué)生回答提問(wèn)過(guò)后進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)或糾正，同時(shí)要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，尤其是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師對(duì)于他們的回答給予積極的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，提問(wèn)的反饋還表現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的作答，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)生相關(guān)方面的教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

總之，課堂提問(wèn)是師生之間互動(dòng)的紐帶，教師要合理運(yùn)用這種教學(xué)方法，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。