課外閱讀在小學中年級語文教學中的引導

龔燕媚

摘 要：《 語文課程標準》明確規(guī)定：小學中年級學段兩年課外閱讀總量不少于40萬字。 還要求老師逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。 最終讓學生具備感受、理解、欣賞、和評價的能力。

關(guān)鍵詞：小學；語文；課外閱讀

小學中年級學生正跨入一個嶄新的閱讀階段， 已具備一定的閱讀經(jīng)驗， 理解能力在逐步提高。這個階段是培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀興趣的最好時期。

一、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

著名教育家葉圣陶說過： “教育就是養(yǎng)成良好的習慣。 ” 閱讀習慣指的就是不需要別人強制， 也不需要自己警覺， 自然而然生發(fā)出的一種閱讀行為。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成， 讀書就會像吃飯喝水一樣成為生活中必不可少的一部分。如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣呢？

1.確立固定的閱讀時間

相對于低年級學生來說， 中年級學生有一定的自我思考能力，但自我約束能力還比較弱， 這就需要教師做出適當?shù)囊龑В?幫助學生確定每一天的固定閱讀時間。這個過程是循序漸進的。課外閱讀的主要陣地還是在家里。孩子的課外閱讀離不開家長的支持和引導。所以， 培養(yǎng)良好的家庭閱讀習慣尤為重要。比如， 每晚睡覺前陪孩子閱讀一小時， 這種 “睡前閱讀” 就是一個很好的閱讀習慣， 而這則需要家長的大力支持。

2.讀書做記號

“不動筆墨不讀書。 ” 邊讀書邊做記號， 有利于更快地理解文章， 是一種幫助記憶、 便于幫助翻閱查找的方式。中年級學生已具備邊讀書邊做筆記的能力了。讀書過程中所做的各種勾畫、 批注、注解， 其實就是一個在讀書過程中思考的外顯形式。應(yīng)讓學生在預習的時候就做記號。課外閱讀指導課上， 教師要鼓勵學生拿起筆來， 將在課堂上學到的做記號的方法運用到讀課外書上。做記號能夠幫助學生記住自己在閱讀時產(chǎn)生的想法。這樣的讀書習慣一旦養(yǎng)成， 將會對學生的成長大有裨益。

3.以讀促寫

常言道： “讀書破萬卷， 下筆如有神。 ” 從中年級開始， 學生們已經(jīng)開始接觸作文了， 他們常常為幾百個字的作文而發(fā)愁， 為沒有素材寫而抓耳撓腮。其實， 這些問題都可以通過讀課外書來解決。課外書上的知識浩如煙海， 各種知識應(yīng)有盡有。比如， 可以讓學生將所讀課外書中印象最深的部分摘抄下來， 寫一寫自己的想法， 或做成手抄報張貼在板報墻上。在閱讀過程中， 不少學生猶如海綿吸水般盡情地吸收書中的營養(yǎng)。久而久之， 書， 真正地成為他們不可分離的伙伴， 不可缺少的精神食糧。這樣， 課外閱讀， 既豐富了知識， 陶冶了情操， 又活躍了思維。

二、激發(fā)濃厚的閱讀興趣

語文教育最重要的目標之一就是鼓勵自由閱讀， 并且將它落實。讀書就是引領(lǐng)人們從狹隘走向廣闊的過程。讀書足以怡情，足以博彩， 足以長才。讀書可以陶冶人的情操， 啟迪人的智慧， 增長人的能力，豐富人的閱歷。那么如何提高小學生的閱讀興趣呢？

1.創(chuàng)作合適的閱讀環(huán)境

第一， 要制造親近書的機會。當書很容易取得， 當環(huán)境中充滿讀物時， 閱讀就很容易發(fā)生。所以， 家中是否是個充滿閱讀物的場所， 與學生的閱讀量相關(guān)。同樣， 教室里有較多書籍也會提高學生的閱讀量。老師準許學生將圖書角中的書帶回家閱讀， 也會增加學生的閱讀量。

第二， 適時安靜的環(huán)境也可以激發(fā)學生的閱讀興趣。很多家長都反對孩子躺在床上讀書， 我想， 只要調(diào)整好坐姿， 睡前閱讀不失為一種慢慢培養(yǎng)閱讀興趣的好方法。

2.講求一定的引導方法

第一， 大聲朗讀可以提高學生的閱讀興趣。在北美洲， 大聲念書給孩子聽已經(jīng)非常普遍了。若老師念書給學生聽， 并和他們討論故事內(nèi)容， 則學生也會比較愛讀書。所以， 大聲朗讀也不失為一種提高閱讀興趣的好辦法。

第二， 為學生樹立閱讀的榜樣。可以給學生找一些名人閱讀成長的故事， 讓學生感受榜樣的力量。除此之外， 還應(yīng)注意為學生樹立周圍的榜樣， 這樣更貼近學生實際。父母是閱讀愛好者， 則孩子閑暇時花在閱讀上的時間也較長。父母若是對書籍沒有興趣，則孩子也很少在閑暇時閱讀。因此， 我們不可小覷榜樣的力量。第三， 直接鼓勵法。利用教師在學生心目中的權(quán)威作用， 向?qū)W生推薦要讀的書， 鼓勵學生去讀完。有時， 僅是把閱讀這件事告訴學生， 就能影響學生花在閱讀上的時間。如果選擇的書籍內(nèi)容有趣又容易理解， 那么直接鼓勵會非常有效。需要強調(diào)的是， 鼓勵只有在讀到真正喜歡又有能力讀得懂的書時才有效。

第四， 同輩壓力法。小學生都有好勝心， 教師可以適當利用這樣的心理。比如告訴同學們， 某某同學已經(jīng)讀完某某書了。過后肯定會有很多學生 “悄悄” 閱讀起來。

三、選擇合適的書籍

當前小學生閱讀的書目種類結(jié)構(gòu)不合理， 通俗消遣讀物受學生歡迎， 而正真對學生成長有益的書目， 卻得不到他們的青睞， 我想這需要教師做出正確的引導， 讓學生和有正真內(nèi)涵的讀物打交道。對于兒童讀物， 市面上真是五花八門、 魚龍混雜。作為老師，不可能所有的兒童讀物都閱讀過， 那么如何向?qū)W生推薦書目呢？我們應(yīng)該把握 “是否對少年兒童的思想、 智力、 情感方面都有益” 這個大方向， 堅持以學生為本的思想， 可采用以下幾個方法：

1.向?qū)W生 “請教”

要向?qū)W生推薦書目， 首先應(yīng)了解本班實際閱讀現(xiàn)狀?？上茸屆课粚W生寫一寫自己最喜歡看的書目有哪些， 然后從中去粗取精，提取出學生最愛閱讀的書目種類。教師可以從學生感興趣的書籍入手， 讓學生們先去接觸這類書籍。有了興趣才會有閱讀的動力，一旦習慣養(yǎng)成， 有了愉快的閱讀體驗， 學生自然會觸及各類書籍。同時， 根據(jù)學生喜歡的書目， 推薦結(jié)構(gòu)合理的書目， 讓學生能夠在心智、 情操上真正地從書中受益。

2.以課本為 “宗”

小學教材中的文章大多是由名家執(zhí)筆， 且語言精練優(yōu)美， 意蘊深遠。在課堂上， 教師讓學生吃透文章后， 如果讓學生再去閱讀與之相關(guān)的讀物， 一則屬于同類遷移， 學生學完課文的 “余溫” 未盡，又勾起了閱讀的欲望， 課文是最后的導讀。二則學生會對文章有更深的理解與把握。學生只有做了充分的閱讀， 才能為今后的發(fā)展提供動力。閱讀不能改變生命的長度， 卻可以拓展生命的寬度。

閱讀不能改變?nèi)说拈L相， 卻能改變?nèi)说臍赓|(zhì)， 有些人相貌平平， 但 “聽君一席話， 勝讀十年書” ， 讓你覺得很厚重， 可以給你很多啟發(fā)。人的閱讀， 對個體的精神成長是非常重要的。一個將閱讀作為生活方式的人一定是拒絕了平庸和瑣碎的人； 一個將閱讀作為生活方式的班級一定是一個高貴與智慧的班級； 一個將閱讀作為生活方式的民族， 一定是一個高貴與智慧的民族。希望我們的每一位學生都能在書香的世界中浸潤成長。