淺析拉薩市中職生德育評(píng)價(jià)的理性構(gòu)建

趙麗

摘 要：本文通過全面了解目前拉薩市兩所中職校對(duì)學(xué)生德育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，從多元文化背景、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、德育評(píng)價(jià)滯后性出發(fā)，探討適宜拉薩市中職生德育評(píng)價(jià)的理性構(gòu)建途徑，旨在為拉薩市中職校，改善德育工作和提升德育成效，也為民族地區(qū)中職生德育評(píng)價(jià)工作提供理性參考。

關(guān)鍵詞：拉薩市；中職生；德育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀；德育評(píng)價(jià)的構(gòu)建德育評(píng)價(jià)是整個(gè)德育過程的重要環(huán)節(jié)，是判斷學(xué)校德育工作的效果和社會(huì)作用的重要途徑。本文作者作為拉薩中職校的一名教師，采用觀察法、體驗(yàn)法、訪談法從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、企業(yè)處全面了解拉薩市兩所中職校對(duì)學(xué)生德育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，旨在較客觀地展示目前拉薩市中職生真實(shí)的德育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，為拉薩市改善德育工作和提升德育成效，也為其他民族地區(qū)中職生德育評(píng)價(jià)工作提供理性參考。

一、拉薩市中職生德育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀淺析

（1）多元文化背景與德育評(píng)價(jià)脫節(jié)。拉薩市無論從空間地域上還是民族構(gòu)成上都完全具備多元特性，它的文化發(fā)展也受到多元文化的影響。多元文化并存的文化環(huán)境使拉薩中職生具有多元的文化傳承性及文化選擇性，但在德育教育過程中沒有體現(xiàn)此特性，德育評(píng)價(jià)的多元文化體現(xiàn)也流于空談。多元文化背景與德育評(píng)價(jià)脫節(jié)，各行其道，平行前進(jìn)，沒有交集。拉薩市中職生95%以上屬藏民族，在自己的傳統(tǒng)道德思想與多元文化出現(xiàn)差異時(shí)易導(dǎo)致迷茫，影響德育教育的實(shí)效性。

（2）評(píng)價(jià)主體死板、僵硬，缺乏靈活性。經(jīng)研究，現(xiàn)行中職校評(píng)價(jià)主體基本上由班主任和德育教師掌握。班主任通過德育工作量化表和學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)給予評(píng)定，較偏重學(xué)生的日常德育表現(xiàn)。德育教師則通過學(xué)生德育課課堂表現(xiàn)和德育成績給予德育評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體單一，容易造成“一言堂”，缺乏德育評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。且被評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)生主體性不突出。企業(yè)也沒有完全參與到德育評(píng)價(jià)中來，容易導(dǎo)致培養(yǎng)的人才社會(huì)適應(yīng)性差。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏全面性和發(fā)展性。各中職校評(píng)價(jià)內(nèi)容大體上包括以下幾方面內(nèi)容：政治思想、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、班級(jí)衛(wèi)生、校紀(jì)校規(guī)、社會(huì)實(shí)踐（企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)）、組織紀(jì)律、集體觀念等，再分欄定級(jí)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)之一。整個(gè)德育評(píng)價(jià)的內(nèi)容較重視學(xué)生在校日常行為表現(xiàn)，且重知輕行，忽視了中職校德育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義勞動(dòng)者這一理念，從而在德育評(píng)價(jià)內(nèi)容里缺乏職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和制度。德育評(píng)價(jià)內(nèi)容還忽視德育教育和學(xué)生的發(fā)展性，德育評(píng)價(jià)內(nèi)容固地自封、一成不變，不能較好適應(yīng)新時(shí)代對(duì)中職生德育的新要求。

（4）評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性。首先，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合表里不一，過于拘泥，應(yīng)變性差。一是實(shí)際德育評(píng)價(jià)過程中僅重視定量，即“德育成績決定論”。其實(shí)如思想品德、人際交往、綜合品質(zhì)、行為習(xí)慣等因素只能用定性的方式來綜合評(píng)價(jià)衡量。其次，采取千篇一律的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視中職生的個(gè)體差異。

（5）急功近利，忽視德育評(píng)價(jià)滯后性和反復(fù)性。德育與學(xué)生思想實(shí)際變化和行為相比，出現(xiàn)了嚴(yán)重的滯后性和反復(fù)性傾向，導(dǎo)致了目前中職校德育工作效果不佳、效益不大的狀態(tài)。部分德育教師和班主任在進(jìn)行的與評(píng)價(jià)時(shí)忽視這一點(diǎn)，期望一堂德育課程或一次德育教育馬上會(huì)取得立竿見影的效果，妄想直接產(chǎn)生德育效益。

二、拉薩市中職生德育評(píng)價(jià)的理性構(gòu)建

針對(duì)上述拉薩市中職生德育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，力求構(gòu)建更切合拉薩市中職教育和中職生實(shí)際的德育評(píng)價(jià)途徑，更有效地指導(dǎo)德育實(shí)踐，改善德育工作，提升德育成效。

（1）中職校和教師應(yīng)考慮學(xué)生多民族構(gòu)成這一特性，努力將德育評(píng)價(jià)與多元文化背景結(jié)合。通過創(chuàng)造民主、開放、多元文化交融的教學(xué)環(huán)境，并在德育過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力和自主選擇能力，盡量使學(xué)生在多元文化和多元價(jià)值面前進(jìn)行理性探討和抉擇。在進(jìn)行德育評(píng)價(jià)時(shí)適當(dāng)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與藏民族傳統(tǒng)道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，二者有機(jī)融合會(huì)更適應(yīng)本地德育及中職教育的發(fā)展。

（2）中職校要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，與家庭和企業(yè)、社會(huì)密切配合，拓寬德育評(píng)價(jià)途徑，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位多維育人。首先，學(xué)校要結(jié)合行業(yè)和企業(yè)對(duì)從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)要求，制定具體評(píng)定辦法。教師參與德育評(píng)價(jià)過程中注重公平公正、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給其他教師和家長，便于合力提升德育成效。家長也要積極參與中職德育中來，結(jié)合教師的德育評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正不當(dāng)?shù)?、與主流文化相背離的意識(shí)或行為。其次，社會(huì)通過新媒體等新型信息技術(shù)手段向大眾積極引導(dǎo)正確的德育評(píng)價(jià)形式，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與中職德育。再次，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容確定評(píng)價(jià)主體。學(xué)校、家庭、企業(yè)承擔(dān)不同的德育任務(wù)，在德育評(píng)價(jià)上也要分別實(shí)施，如教師偏重思想品質(zhì)、學(xué)生之間偏重人際關(guān)系相處、學(xué)生自我評(píng)價(jià)偏重道德思想的提高、家庭偏重德育對(duì)文化知識(shí)掌握的影響、企業(yè)偏重職業(yè)素養(yǎng)。每個(gè)評(píng)價(jià)主體制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，再分比例綜合評(píng)定、計(jì)算德育成績。

（3） 注重德育評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和發(fā)展性。首先依據(jù)德育內(nèi)容設(shè)置德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新《大綱》要求，德育內(nèi)容以中國特色社會(huì)主義理論體系為統(tǒng)領(lǐng)，科學(xué)設(shè)置教育教學(xué)，重視職業(yè)生涯教育和心理健康教育，從而在德育評(píng)價(jià)內(nèi)容里應(yīng)設(shè)置與此相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和制度。其次，中職生隨時(shí)代和社會(huì)不斷發(fā)展變化，德育評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)適時(shí)調(diào)整。且每所中職?？稍趨⒖冀逃肯嚓P(guān)文件的基礎(chǔ)上，可依據(jù)自身學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)條件等制定更適于本校發(fā)展的德育評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（4）在德育評(píng)價(jià)方法上，一是采用定量與定性靈活結(jié)合的評(píng)價(jià)原則。對(duì)可定量的德育內(nèi)容定量評(píng)價(jià)，如學(xué)生的德育學(xué)習(xí)成績，但學(xué)生的思想品德、人際交往、綜合品質(zhì)、行為習(xí)慣等非直觀可量化因素最好采用定性的方式來衡量，只有這樣才能真實(shí)地評(píng)價(jià)出學(xué)生的德育水平。二是必須尊重中職生自身差異性，針對(duì)不同民族、不同群體、不同發(fā)展階段的學(xué)生分別制訂適宜他們身心成長的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，因材施評(píng)，以促進(jìn)德育實(shí)效為佳的評(píng)價(jià)原則。

（5）改善德育評(píng)價(jià)的滯后性和反復(fù)性，首先要求中職教師意識(shí)到任何教育都有滯后性這一特性，允許并包容學(xué)生德育行為沒有出現(xiàn)“立竿見影”的成效。其次，在德育實(shí)施過程中注重緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，并將整個(gè)德育評(píng)價(jià)活動(dòng)放在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景中進(jìn)行。