淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

楊永輝

【摘 要】有效的數(shù)學(xué)教學(xué)既要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)有很好的掌握，又要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維方式和方法，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。本文作者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0145-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是教學(xué)的主體，是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生作為被動(dòng)體，主觀能動(dòng)性受到限制。數(shù)學(xué)作為高中課堂的基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)教育缺乏創(chuàng)新。新課改的實(shí)施，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，打破常規(guī)，注重求新、求異。這種方式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、優(yōu)化創(chuàng)新心理，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新過程并非純粹的智力活動(dòng)過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，如遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念、誠(chéng)摯的熱情以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情。此外，個(gè)性在創(chuàng)新活動(dòng)中具有重要作用，個(gè)性特點(diǎn)的差異一定程度上決定著創(chuàng)新成就的不同，而創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)揮既有主觀因素，又與內(nèi)在的心理狀態(tài)有著密切的聯(lián)系。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師是主導(dǎo)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多與學(xué)生溝通，營(yíng)造和諧、寬松、樂學(xué)、民主、平等、互相信任、心情愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化他們的創(chuàng)新心理。創(chuàng)新意識(shí)是人在周圍事物的作用下產(chǎn)生的一種要參與其中的強(qiáng)烈情緒沖動(dòng)。這種情緒的沖動(dòng)程度貫穿在每一個(gè)行為表現(xiàn)的過程之中，沖動(dòng)的積累和連續(xù)性決定著創(chuàng)新行為的質(zhì)量和成果。這里，意識(shí)是行為的指南，能力是行為的保證。人的創(chuàng)新意識(shí)從孩童時(shí)代開始發(fā)展到做大事、創(chuàng)大業(yè)的創(chuàng)新人才，是極為漫長(zhǎng)和艱難的。在這個(gè)過程中，擔(dān)負(fù)中學(xué)重要學(xué)科教學(xué)任務(wù)的數(shù)學(xué)教師，要在教學(xué)中積極啟動(dòng)創(chuàng)新思想，通過典型例題引導(dǎo)學(xué)生推廣探究，通過新知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生求新探究，通過快捷思維訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生直覺探究，通過一題多解引導(dǎo)學(xué)生求異、求巧探究等途徑，以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、善于提問

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中不能解答的問題、對(duì)老師講解不透的內(nèi)容、對(duì)奇特的現(xiàn)象都會(huì)產(chǎn)生疑問。懷疑感強(qiáng)的學(xué)生，他們表現(xiàn)為不輕信既有結(jié)論，能夠大膽提問。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。提出問題是教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的基本手段。要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題提出不同的看法，對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索的表現(xiàn)，教師應(yīng)給予積極評(píng)價(jià)，讓他們看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們有創(chuàng)新的體會(huì)。

三、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自信心是一個(gè)人對(duì)自己取得成就的主觀信念。有信心的人能克服重重困難而最終取得成功，因?yàn)樗麄儓?zhí)著“柳暗花明又一村”。而要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，就要讓學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)到成功，因?yàn)槌晒σ馕吨藗兊睦硐牒捅ж?fù)得到實(shí)現(xiàn)，潛能得到充分發(fā)揮，才華得到他人的贊賞等。作為教師應(yīng)以賞識(shí)的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻想著所有學(xué)生的成功，善于觀察并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，這樣學(xué)生才會(huì)在不斷創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而更增強(qiáng)他們的自信心。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，促進(jìn)創(chuàng)新思維的激發(fā)

教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，創(chuàng)造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題的能力.對(duì)待問題有獨(dú)特的見解一直都是思維發(fā)展的重要一環(huán)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題.能夠打破常規(guī)的思維模式，從獨(dú)特的角度提出問題，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且通過實(shí)踐，最終得出驗(yàn)證問題的方法，這是一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì).

敢于質(zhì)疑權(quán)威，不盲目迷信課本上的知識(shí)，勇于提出自己的不同看法是創(chuàng)新型人才的體現(xiàn)，也是科學(xué)不斷發(fā)展的動(dòng)力來源.舉一個(gè)數(shù)學(xué)史上的典型例子，非歐幾何的創(chuàng)立，最初就是由羅巴切夫斯基否定那時(shí)權(quán)威的歐氏第五公論開始的.

五、注重探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過不同形式的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)論證的過程，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新思維.

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在探究直線與平面垂直判定時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證定理，在推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.教師可以提出讓學(xué)生通過一個(gè)三角紙片來探究直線與平面的垂直判定.將三角形通過一個(gè)頂點(diǎn)翻折，得出的折痕視為直線，將紙片豎起放置在桌面上，此時(shí)向?qū)W生發(fā)問：折痕與桌面是否垂直？如何翻折紙片才能得出與桌面垂直的折痕？能否不經(jīng)過頂點(diǎn)翻折得出與桌面垂直的折痕？

又比如，在求證斜棱柱的側(cè)面積等于它的直截面的周長(zhǎng)與側(cè)棱長(zhǎng)的乘積這一定理時(shí)，詢問學(xué)生是否能通過求直棱柱側(cè)面積的方法同樣得出斜棱柱側(cè)面積.如何解決斜棱柱展開面的問題？是否能將斜棱柱的展開面類比成直棱柱的展開面？

六、發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑精神

觀察是人們?nèi)妗⑸钊?、正確地認(rèn)識(shí)事物的一種過程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑。科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始。質(zhì)疑就是要善于尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質(zhì)在青少年時(shí)期培養(yǎng)尤其重要。教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程中的重要組成部分：一是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；二是要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的疑難問題，尤其對(duì)教學(xué)中疑點(diǎn)和難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；三是鼓勵(lì)學(xué)生間積極爭(zhēng)辯，陳述矛盾，各抒己見，揭露弊病；四是鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，大膽向教師質(zhì)疑提問；五是鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，活讀書，敢于對(duì)課本參考書提出疑問，“吹毛求疵”，并進(jìn)行批判；六是組織學(xué)生間相互批改作業(yè)，評(píng)閱試卷，發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤。

總之，高中數(shù)學(xué)中涉及多種解題思想以及公式等復(fù)雜內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著較高要求，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)有著重要作用.但是許多教師都沒有較好落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的工作，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到了較大阻礙.因此，教師必須通過多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而幫助學(xué)生更好進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙高友.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].課程教育研究，2007，（11）：148-149.

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