分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用略談

宋紅進(jìn)

【摘 要】分層教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，核心是素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生的差異，通過分層教學(xué)以更好的滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，使他們能在知識(shí)技能、思想品德和身心狀況等方面得到全面發(fā)展。采用分層教學(xué)法也是達(dá)到北師大版初中歷史教學(xué)目標(biāo)的需要。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中歷史 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0110-02

一、分層備課

首先要對(duì)學(xué)生分層，從整體把握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，知識(shí)積累，興趣愛好等，才能更好的因材施教。在條件允許的情況下盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都逐個(gè)交流，詳細(xì)了解學(xué)生的家庭狀況、特長(zhǎng)、對(duì)歷史學(xué)科的理解等。然后對(duì)了解到的信息進(jìn)行綜合的分析判斷，根據(jù)學(xué)生的差異，展開分層。其次，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是為了起到導(dǎo)向、激勵(lì)、誘發(fā)的作用，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，因此，在備課階段，要根據(jù)教材的要求，對(duì)教材內(nèi)容按照難易程度進(jìn)行劃分，再根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力提出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師圍繞著這些不同層次的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生覺得自己的目標(biāo)既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：北師大版七年級(jí)歷史洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，先提出全體學(xué)生都要掌握的知識(shí)點(diǎn)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景，派別，指導(dǎo)思想，歷史影響。再提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）洋務(wù)派與頑固派主要任務(wù)及主張，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要標(biāo)志；（2）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要過程，代表人物興辦的代表工廠及工廠成立時(shí)間；（3）對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)歷史影響的多角度評(píng)價(jià)。

二、分層上課

上課是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。首先，課堂提問要分層。課堂提問有反映學(xué)生知識(shí)掌握情況和活躍課堂氛圍、發(fā)散學(xué)生思維的作用，是教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一。課堂成功與否，在于學(xué)生能否全身心的投入到課堂中。雖然教師在教學(xué)是要有針對(duì)性，分層次教學(xué)，但是在面向每個(gè)學(xué)生時(shí)要保持平等與和諧，充分尊重每一個(gè)學(xué)生。例如，在講到三大戰(zhàn)役時(shí)，可以設(shè)計(jì)一下問題：（1）請(qǐng)大家在課本上找出三大戰(zhàn)役分別的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、戰(zhàn)果和作用；（2）為什么在平津戰(zhàn)役中要和平解放北平？（3）為什么共產(chǎn)黨能夠在短短的三年中就打敗國(guó)民黨？在進(jìn)行課堂提問時(shí)，不要只讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，尤其要照顧成績(jī)差的學(xué)生。對(duì)于簡(jiǎn)單的容易回答的問題多鼓勵(lì)成績(jī)一般或者較差的學(xué)生回答，對(duì)于綜合性的或者較難較偏的問題，可以給優(yōu)秀學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。這樣的分層次提問，有很強(qiáng)的普遍性與針對(duì)性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有回答的機(jī)會(huì)，提高了廣大同學(xué)的參與度，每位同學(xué)都參與其中的課堂才是成功的課堂。其次，分層診斷練習(xí)。課堂上的練習(xí)可以及時(shí)的反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，同時(shí)也反映了課堂的教學(xué)效果。因此，要重視課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要安排適合不同層次學(xué)生的練習(xí)題，在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，對(duì)一道題有不同的解題思路，并及時(shí)表揚(yáng)他們的想法，對(duì)他們的創(chuàng)造力給予肯定。

三、分層輔導(dǎo)與考核

對(duì)于輔導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難度的學(xué)生，要找出他們學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要通過對(duì)他們個(gè)性的分析，找出合適的學(xué)習(xí)方法，讓他們樹立能學(xué)好歷史的自信心。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們適當(dāng)擴(kuò)充歷史知識(shí)，多看歷史課文書籍，提高他們自學(xué)的能力。對(duì)于作業(yè)，一是可以給學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，例如作業(yè)分必答題和選答題。二是批改作業(yè)要有針對(duì)性。如對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生可以放低要求，只要有進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)。評(píng)語多用鼓勵(lì)性的文字，多用適合不同學(xué)生狀況的順應(yīng)性評(píng)語。三是可以采用同學(xué)小組討論，互相幫助的方法。因?yàn)閷W(xué)生和學(xué)生之間容易接觸，交流起來更方便，互相幫助學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。四是在單元檢測(cè)或者期中期末的考核中，試卷的命題要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，試題形式要合理編排，難易搭配，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生盡可能達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者達(dá)到優(yōu)秀分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)一般者也能拿到合適的分?jǐn)?shù)。

四、分層教學(xué)要注意的細(xì)節(jié)

分層教學(xué)就是為了分別照顧到不同層次的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因此，要讓他們?cè)谡n堂上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，讓他們建立學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)好歷史的信心，同時(shí)也要讓優(yōu)秀的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，明確他們進(jìn)步的方向，讓他們也能得到提高。雖然教師和學(xué)生都是為了達(dá)到相同的目標(biāo)，他們的根本利益是一致的，但是教師和學(xué)生是不同的兩個(gè)群體，都有各自的需要和特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，不要把自己的需要也理解為學(xué)生的需要。如同樣是追求好的成績(jī)，但是對(duì)教師來說可能是創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的問題，對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)人成長(zhǎng)和未來發(fā)展的問題。有的教師會(huì)把自己的想法代替學(xué)生的需要，這種做法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)完整的各有長(zhǎng)處各有需求的個(gè)體。

分層教學(xué)法能兼顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的完成有重大意義，在歷史課上可以廣泛開展分層教學(xué)法，進(jìn)行分層備課、分層上課、分層考核的過程，讓分層理念融入到教學(xué)過程的方方面面，盡可能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。