初中化學前置作業(yè)的設計原則與實踐

黃朝群

摘 要：“先學后教，以學定教”的教學模式正逐漸被廣大教師所接受。與傳統(tǒng)的教學模式相比，“先學后教，以學定教”教學模式最大的特點在于把第二天的教學要求變成學生課前預習的問題，通過“前置作業(yè)”的形式，提前布置給學生，教師在學生前置作業(yè)的基礎上進行教學。在教學中，若能以有效的前置作業(yè)為引領，可以提高課堂教學的有效性，更可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關鍵詞：初中化學；化學教學；前置性作業(yè)

前置的作業(yè)，是指教師在開展正式的課堂教學以前會布置給學生一個習題，學生通過做這個習題就能自己先嘗試學習化學知識的學習方法，與課前預習相比，教師用化學前置作業(yè)引導學生學習的方向性更強。

一、家庭實驗型的前置作業(yè)

前置作業(yè)和課后作業(yè)有著本質的區(qū)別，前置作業(yè)的設計目標是要為新知教學提供基礎，并且要有意識地鍛煉學生的自主學習能力。在前置作業(yè)的設計時，教師應當遵循相應的原則，并且作業(yè)的設計應當有一定特點。例如，家庭實驗型的前置作業(yè)便是一個很好的嘗試，這也是對于學生知識應用能力的一種鍛煉。初中化學課程中講到的很多知識都可以在生活中得以驗證，不少生活中常見的一些物品也可以成為實驗的器材與實驗材料。正是因為如此，家庭實驗型的前置作業(yè)才有著很大的可操作空間，并且能夠激發(fā)學生內心對于問題的探究欲望。在學習《金屬資源的利用與保護》這部分內容前，教師便可以設置以下的家庭實驗作為前置作業(yè)：《鐵銹蝕條件的探究》。首先，請同學們按照課本中的要求，將無銹干凈的鐵釘放置在四支小試管中，①號試管中只放入干燥潔凈的鐵釘，②號試管中放入鐵釘并裝滿水，③號試管中放入少量的水，不能完全淹沒鐵釘，④號試管中放入同樣不淹沒鐵釘的少量食鹽水，并用橡皮塞密封。一周后帶到學校。由于鐵生銹需要的時間相對較長，所以教師應當至少提前一周來讓學生完成這個家庭實驗。一周后，當學生們將各種生銹的鐵釘帶到學校后，首先對于金屬生銹有了直接認知，并且激發(fā)了學生內心的好奇心與探究欲。在這樣的基礎上，再來進行知識教學往往能夠更好地被學生理解與認識。經過了這個前置作業(yè)后，學生們對于這個知識點也會有更牢固的掌握。

二、問題驅動式的前置作業(yè)

教師還可以設計問題驅動式的前置作業(yè)，這也是一個很好的作業(yè)設計的切入點。教師可以結合教學內容設計一些有針對性的思考問題，讓學生對于課本知識能夠有一個思考與探究的過程。同時，以問題為驅動，還能夠引導學生對于即將學習的內容有一個獨立思考的過程，讓學生對于課程教學的知識點有更好的理解與感受。這些都能夠為實際教學提供鋪墊作用，并且能夠培養(yǎng)學生的思維能力與問題解決能力。例如，在講“酸和堿的中和反應”時，為了讓學生對酸和堿發(fā)生反應的判斷依據進行深入思考與討論，我設計了如下的前置作業(yè)：問題1：分別寫出3種常見的酸和堿的化學式；問題2：酸與堿能發(fā)生反應嗎？若能，寫出判斷依據。在前置作業(yè)中，設計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學生通過這些問題的分析！解決，喚醒自己的已有知識，既符合“螺旋式上升”形式的教材編排結構，也便于教學過程“以學定教”，能夠讓教師有針對性地進行教學。問題驅動式的前置作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力，而且能夠讓學生提前了解教學內容，幫助學生獲知教學重點。

三、調查報告類的前置作業(yè)

對于有些實用性很強的教學內容，教師可以設計一些調查報告類的前置作業(yè)，這也是一個很好的前置作業(yè)的設計方式?；瘜W課本中的不少知識，不僅可以用于解決生活中的實際問題，并且可以拓寬學生的知識范疇。對于這一類型的教學知識點，教師可以給學生確立相應的研究主題，讓學生在課下結合這一主題進行相應的調查研究。這樣既能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能夠加深學生對于相關知識點的理解。這些都是調查報告類的前置作業(yè)可以發(fā)揮的效用。例如，在講“化學與生活”時，教師可以設計具體的前置作業(yè)：請同學們以夜盲癥、氟骨病、缺鐵性貧血、壞血病甲狀腺腫大、多動癥、佝僂病、水俁病等為關鍵詞，從中選取三種病癥，上網查找產生這些病癥的相關資料，寫一份科學小報告。學生對于這類前置作業(yè)都很感興趣，研究欲望非常強烈。從收上來的作業(yè)中看到，不少學生都對于這一課題展開了非常深入的研究，很多學生還結合自己的生活經驗以及自己平時在生活中的觀察寫了一些自己的感受。這類前置作業(yè)，不僅能夠深化學生對于知識的理解與認知，而且能夠提高學生對于化學的學習興趣。

四、前置作業(yè)的反饋與展示

為了讓前置作業(yè)對課堂的教學起到更有深度和實效性的幫助，學生的前置作業(yè)完成的質量還需要教師的幫助和督促。在實施前置作業(yè)做法之初，教師應該做到全批全改，待到學生已經熟悉了做法后，或者已學習一段時間的化學，教師就可在班級中指定“化學小老師”來檢查和評價學生前置作業(yè)完成的質量。由于前置作業(yè)在課前布置，學生自學能力的差異大，作業(yè)中也可能存在較多的錯誤，教師在批閱作業(yè)時，不應過多關注作業(yè)的準確性，而更應該關注學生多方位、多角度的思考，對于學生中出現的有創(chuàng)新性的想法給予積極的肯定。前置作業(yè)的批閱不僅可以讓教師了解班級學生的學情和掌握的情況，還可以從學生的反饋情況中找到一些優(yōu)于教師的預設方案和有價值的“生成性資源”。教師在課堂上盡可能提供機會選擇有代表性的作業(yè)在全班展示，這樣學生完成前置作業(yè)的興致才能得以保持，學生才會樂意去做，才能在學習中獲得更大的學習自信心。且教師在批閱前置作業(yè)后，應尊重學生的勞動，在課堂上展示出同齡人的獨特見解、有創(chuàng)意的方法，展示同齡人易錯的觀點。用好這些生成資源，有利于教師更好地開展課堂教學，真正做到“以學定教”，課堂就不再是單純的教師教、學生學，而成了一個思維火花碰撞和交融的學堂。

與化學預習相比，教師用化學前置作業(yè)引導學生學習，將能給學生一個明確的學習方向，學生在探究教師布置的習題中，將能理解到化學概念知識、準備好化學實驗方案、開展化學實踐活動，教師應用化學前置作業(yè)的教學方法，將能提高學生的學習興趣、理順學生學習的思路、提高學生實踐的水平，從而提高化學教學的效率?；瘜W教師在開展化學課堂教學以前，要重視化學前置作業(yè)設計的環(huán)節(jié)，使學生在進行課堂學習以前，用做前置作業(yè)的方法在開始課堂學習前做好充足的準備。