培養(yǎng)高中生物教學中學生的創(chuàng)新能力

莫八一

【摘 要】在我們的教學中，過多強調學生的書本知識和書面應試能力，而對激勵學生的創(chuàng)新精神則顯得明顯不足。無論是從培養(yǎng)21世紀的建設人才的需要看，還是從學生素質全面提高和發(fā)展來看，都需要教師大大提高對于學生實踐和創(chuàng)新能力的重視，同時還必須不斷提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，而不能恪守成規(guī)。學生的創(chuàng)新能力一定程度上要靠學校、教師創(chuàng)設適當的環(huán)境和氛圍進行引導和培養(yǎng)。

【關鍵詞】創(chuàng)新能力 創(chuàng)新教學現(xiàn)狀 培養(yǎng)機制

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0120-02

生物學是自然科學中最具有代表性的學科之一，生物學的本質是揭示生物的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境之間的相互作用。生物學發(fā)展的歷程已有百余年，而隨著時代的發(fā)展，生物學開始與其他的學科交叉，特別是二十世紀四十年代以來，生物學與數學、物理學和化學等方面聯(lián)系日益密切，逐漸發(fā)展成一門精確的、定量的、深入分子層次的學科，對知識創(chuàng)新的要求較高。結合目前高中教學課程改革的要求，教師應該將知識創(chuàng)新能力作為一種能力來培養(yǎng)，從而提高高中生的整體學習水平，實現(xiàn)終生學習的目標。生物學科使我們認識生命、了解進化的一門工具學科，通過生物學科的學習可以提高我們對生命科學的客觀認識，有益于學生正確的價值觀、人生觀和世界觀的形成。

一、樹立以學生為主體的教學觀念

首先，在講授生物知識時提出問題，讓學生帶著問題有目的地學習，給學生主動發(fā)言的機會和平臺，在學生發(fā)言的基礎上對其引導分析，創(chuàng)造良好的學習氛圍，從而達到良好的教學效果。其次，每個學生都是獨特的存在，他們的個性都不一樣，各自有其獨特的地方，教師在教學過程要因人而異并且根據其自身特點采取不同的方法促進學生主動學習。高中學生對教材中出現(xiàn)的和生活密切相關的教學內容會產生極大的興趣，并且有主動探索的欲望和意識，教師應該給予鼓勵并加以引導，培養(yǎng)學生在生活中挖掘知識和學習知識的能力，激發(fā)學生的學習興趣并積極主動地學習。

二、高中生物教師注重調動學生學習生物的積極性

為了能夠有效地激起高中學生學習生物的積極性，就要讓他們對高中生物知識的學習產生好奇心。生物教師就要充分地利用好學生對知識的好奇心，將高中學生的好奇心轉變?yōu)閷W生求知的欲望，充分地調動起學生學習的興趣，變成學生學習的內在動機。比如高中生物老師在講植物的“光合作用”這一知識點時，為了能吸引學生學習的興趣，生物教師設計一個實驗——“樹葉照片”。生物教師指導學生把相片的底片固定在柔嫩的葉子上，但是要保證植物能夠接受到陽光的照射，可以進行光合作用，幾天之后，把底片去掉葉子摘下來，把它放進煮沸的酒精之中，待葉子的顏色退去之后將其取出，把脫了色的葉子放在培養(yǎng)皿中，加幾滴碘液，照片就會在葉子上出現(xiàn)，就是所說的“樹葉照片”。做過實驗之后，生物教師可以組織學生討論為什么收集整理會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，通過學生以及教師的討論得出結論是因為底片上的黑白濃度不同，接受光線不同，所以產生的淀粉也會不一樣，從而碘的染色度就會不一樣，這就形成了“人像”。教師通過做實驗，就能夠調動起學生學習的興趣，高中生物的學習不僅能學到知識，還能夠在學習中收獲快樂，學生的內在學習動機就會被充分地激發(fā)出來。

三、注重培養(yǎng)學生的自信心

自信是成功的前提，自信是創(chuàng)新的動力。在教學過程中，要努力培養(yǎng)學生的自信心，提高抗挫折能力，磨煉創(chuàng)新意志。在教學中教師要因材施教，尊重學生個體差異，關心愛護每一位學生。就算是在課堂提問看似簡單的問題都有很多學問，要設置不同難度的問題，簡單點的問題盡量的讓基礎差點的學生回答，回答不出應該引導和鼓勵，讓差生也能體驗成功的喜悅，增強自己的自信心，難點的問題讓基礎好的學生回答，具有挑戰(zhàn)性，更能體驗成功喜悅，增強自信，讓不同層次的學生都有回答問題的機會，都能享受成功的喜悅。還有，在教學中教師應該尊重學生答案，就算回答錯了，也不能直接全部，而應該尋找學生的某些閃光點加以肯定和表揚。如有時候在課堂上有些學生問題雖然回答錯了，但我發(fā)現(xiàn)語言表達非常流暢，我馬上表揚，該生雖然知道回答錯了，但還是能體驗成功的喜悅，一定會信心大增，下次一定思維更活躍。

四、培養(yǎng)學生發(fā)散思維訓練

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。發(fā)散思維也稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結果。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解，使問題奇跡般地得到解決。在生物教學中發(fā)散思維訓練的主要內容有擴散列舉、同解變型和引申發(fā)揮等。

五、加強實驗教學的創(chuàng)新意識

實驗作為理科教學的重要內容，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質方面有著舉足輕重的作用。隨著學生獨立活動能力的增強，他們的創(chuàng)造性能力也就越來越變得活躍并更具有自發(fā)性。另外，教師還要鼓勵學生解放思想，敢于向經典實驗挑戰(zhàn)，不拘一格，勇于創(chuàng)新，變換條件，大膽設計。如在“觀察血液在血管里流動的情況”實驗，按教材的方法操作，常遇到小魚跳動的現(xiàn)象，令學生不知所措，怎么辦呢？書中又沒有秘訣。此時，我鼓勵學生，只要能獲得好的觀察效果，你們想什么辦法都行。一鼓動，學生的膽子就大多了，有的學生干脆將魚的尾鰭用解剖刀割下，有的將小魚折騰得快死了再觀察，有的學生很聰明，先將尾鰭沾上少許水分，然后用手按著直接放在通光孔上觀察，由于鰭上有水，因此伸展度很好，血流明顯，觀察效果頗佳。通過實驗，顯示們從思想上擺脫了一切依賴書本的想法，他們的創(chuàng)新意識和能力在解決現(xiàn)實困難中得到了培養(yǎng)和強化。

總之，在高中生物學實驗教學中，教師應多給學生動手操作的機會，鼓勵學生敢于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。

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