論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的優(yōu)化

何波

【摘 要】語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化的過(guò)程，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要不斷研究和探索新的教學(xué)方法，構(gòu)建充滿活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生獲得知識(shí)與智慧的和諧發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，下面談幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 優(yōu)化 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0091-02

在課堂沖突面前，教師需要有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮要積極支持和鼓勵(lì)，不能置若罔聞，更不能諷刺打擊。其實(shí)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾應(yīng)該是重要教學(xué)資源，教師需要巧妙設(shè)計(jì)，或借力打力，或設(shè)置故障，或有效保護(hù)，這樣才能創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)情境，激發(fā)課堂教學(xué)活力，促成課堂教學(xué)正能量。

一、建立和諧融洽的師生關(guān)系

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)會(huì)使學(xué)生生發(fā)一種幸福感和滿足感，這是和諧師生關(guān)系的情感基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要充分信任學(xué)生，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的組織引導(dǎo)中，帶領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)和完善知識(shí)體系。只有在師生間建立了良好的師生關(guān)系，教師才會(huì)對(duì)自己所教的課，對(duì)自己所教的學(xué)生，對(duì)自己在課堂教學(xué)中應(yīng)擔(dān)任的角色表現(xiàn)出極大熱情，其結(jié)果就是學(xué)生回報(bào)同樣的熱情，正是師生間的這種共同熱情使語(yǔ)文課堂充滿和諧，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到極大提高?！坝H其師，信其道”。教師與學(xué)生心心相印，教師的行動(dòng)成為學(xué)生的楷模，教師的人格魅力成為學(xué)生探索追求知識(shí)的磁鐵，師生關(guān)系的和諧極大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

二、實(shí)施因材施教優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑

由于學(xué)生的增多，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、認(rèn)知能力等方面都存在不同，即使是同一班級(jí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。美國(guó)教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，在學(xué)生的能力傾向分布中，除了上下各約1%-5%的學(xué)生外，90%的學(xué)生的能力傾向差異只不過(guò)是一種學(xué)習(xí)的速度差異而不是智能的差異。因此，教師只要提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠掌握我們所教授的學(xué)科，達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)良的教學(xué)成績(jī)。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。這就不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高和孩子的健康成長(zhǎng)。我們不能用相同的教法來(lái)教育不同的學(xué)生。因材施教要求我們面對(duì)不同的學(xué)生輔以不同的教法和學(xué)法，那么我們首先就要非常了解學(xué)生的個(gè)人情況，將學(xué)生分成不同的類別，并對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行全面而深入的分析，只有這樣才能做到因材施教。

三、巧設(shè)故障激發(fā)課堂教學(xué)活力

學(xué)生思維啟動(dòng)的快慢，關(guān)鍵要看教師給出的啟動(dòng)力大小。在課堂教學(xué)中，教師具有權(quán)威性，學(xué)生大多跟隨教師意志而動(dòng)。教師說(shuō)什么學(xué)生就會(huì)信什么，久而久之，就會(huì)形成課堂教學(xué)定勢(shì)，教師隨意灌輸，學(xué)生被動(dòng)接招。學(xué)生思想非?；钴S，關(guān)鍵要看教師如何發(fā)動(dòng)。如果教師能夠?qū)W(xué)生思維現(xiàn)狀有充分了解，便可以故意設(shè)置一些故障，讓學(xué)生在故障面前展開(kāi)思維運(yùn)動(dòng)，形成個(gè)性問(wèn)題見(jiàn)解，引發(fā)認(rèn)知沖突，自然喚醒課堂教學(xué)主動(dòng)因素。教師在設(shè)置認(rèn)知故障時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生思維基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思想過(guò)于單純，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以形成獨(dú)特認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)多元解讀，學(xué)生很容易形成學(xué)習(xí)共識(shí)：蝸牛被獎(jiǎng)杯所累，成為獎(jiǎng)杯的奴隸，翅膀退化，只能萎縮在堅(jiān)硬的獎(jiǎng)杯中慢慢爬行。為激發(fā)學(xué)生想象力，教師提出另外一種假設(shè)：如果蝸牛當(dāng)初沒(méi)有盲目驕傲，而是把獎(jiǎng)杯當(dāng)成前進(jìn)的動(dòng)力，那么會(huì)出現(xiàn)什么樣的情形呢？學(xué)生針對(duì)教師給出的假設(shè)條件，發(fā)揮想象力，做出個(gè)性推斷。有學(xué)生說(shuō)：蝸牛如果能夠?qū)s譽(yù)化為動(dòng)力，它依然會(huì)保持有力的飛翔能力，繼續(xù)贏得冠軍獎(jiǎng)杯。也有學(xué)生說(shuō)：蝸牛如果保持健康心態(tài)，不僅能夠打敗所有對(duì)手，還可以創(chuàng)造更大的奇跡。很顯然，學(xué)生在教師設(shè)置的教學(xué)情境中，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)了多維探索，形成的個(gè)性認(rèn)知自然是高品質(zhì)的。教師巧妙設(shè)置思維障礙，不僅不會(huì)給學(xué)生思維造成障礙，還能夠激發(fā)學(xué)生思維內(nèi)驅(qū)力，形成重要學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，為全面提升思維品質(zhì)創(chuàng)造良好條件。

四、為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的舞臺(tái)

小學(xué)生都有十分強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們十分愿意在同學(xué)和教師面前展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面。而且小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂中要為學(xué)生提供更多展示自己的舞臺(tái)，盡量把課堂這個(gè)大的舞臺(tái)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，教師組織、引導(dǎo)和幫助學(xué)生表現(xiàn)得更好、更完美。”而且還特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課堂只有擁有了學(xué)生積極的參與才能稱得上是合格的、高效的課堂，只有學(xué)生能夠全方位地活動(dòng)起來(lái)，參與到課堂活動(dòng)之中才能稱得上一節(jié)成功的課堂?！睘榇嗽谖覀兘M織教學(xué)時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的各種感覺(jué)器官，在課堂上手、腦、口等共同使用，積極地參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 例如，在語(yǔ)文課堂中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)詞朗誦比賽，讓學(xué)生繪聲繪色地表演，通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言和口頭表達(dá)能力來(lái)展示自己的才能和特長(zhǎng)。教師還可以組織學(xué)生表演一些課本劇，把自己對(duì)文章的理解融入到自己的表演中，完美地演繹出文章中描述的情境；或針對(duì)不同的意見(jiàn)組織學(xué)生開(kāi)展辯論會(huì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師利用這樣豐富多彩的、形式各異的教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生投入更多的精力去學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文課堂中表現(xiàn)得更加自如，讓自己的智慧和能力發(fā)揮到極致，并且會(huì)讓學(xué)生提高參與的積極性，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂更加具有活力。

總之， “小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們深深地體會(huì)到，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一刻也不能偏離教學(xué)目的。只有緊緊圍繞教學(xué)目的組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

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