淺析高中數(shù)學的教學方法

李長容

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，高中數(shù)學作為一項基礎學科教學，其教學方法更加貼合教學實際，關注學生的整體素質(zhì)提高，使學生能夠自覺參與數(shù)學學習，解決一些問題，使學生具備數(shù)學學習的基礎素養(yǎng)。

關鍵詞：高中數(shù)學；主體性；分層；創(chuàng)新

隨著我國教育理論的不斷完善，高中數(shù)學的教學方法也在不斷創(chuàng)新，更加關注學生的綜合能力培養(yǎng)目標，但是我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高中數(shù)學教學難以走出傳統(tǒng)的教學習慣，很多教師還是遵循以前的舊有教學方式，關注學生的成績提高，采取題海戰(zhàn)術(shù)，導致學生的自主能力和主體發(fā)展受挫，對其今后的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生阻礙。我認為，當前高中數(shù)學教學應該讓學生在學習的過程中更加具有自己的主體性，建構(gòu)自主學習能力和知識結(jié)構(gòu)，教師引導學生自主學習，并且能夠及時對自己進行反饋，教師幫助學生解決難題，使每個層次的學生都能夠得到提升，使每個學生都能樹立初步的創(chuàng)新意識。以下，我結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和教學總結(jié)，針對許多現(xiàn)實性問題談幾點自己的看法。

首先，高中數(shù)學教學必須著手學生的主體性建設，引導學生發(fā)展主體能力，這是學生學習好數(shù)學的基本準備之一，只有具備主體性，建立主體意識之后，在學習的過程中學生才會更加自覺主動，積極參與數(shù)學問題的思考和討論，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎。但是教師該如何建構(gòu)學生的主體性，喚醒主體意識發(fā)展需求呢？我認為實際上高中學生本身就具備初步的主體意識萌發(fā)，但是很多教師因為考慮到數(shù)學的教學內(nèi)容以及學生的接受時間會比較長，所以直接忽略學生的自主學習和引導接受的過程，采取以教師自我為中心的教學過程，阻礙學生的主體發(fā)展，長久養(yǎng)成主體依賴性，就難以獲得深入的發(fā)展。所以教師要從以下幾點著手。

第一，要求學生自主學習，主要以預習的方式展開。高中階段學生的自主預習能力已經(jīng)初步具備，教師不應該還是讓學生依賴自己進行數(shù)學知識的獲取，而是先讓學生自己進行預習，在預習的過程中發(fā)現(xiàn)難點和疑點，從而教師在上課的時候有針對性地做出解答，同時，預習還能夠使學生對于知識進行自主建構(gòu)，自覺發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，從而增強自主意識。但是教師發(fā)現(xiàn)高中學生的預習不夠系統(tǒng)和完善，因為本身的主體能力發(fā)展有限，所以需要教師對其預習進行規(guī)劃和設計，教師可以進行學科小組的研討，針對每一部分知識都設計預習學案為學生系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來內(nèi)容大綱，學生在學案的引導下進行自主復習，既能夠完全兼顧到每一個知識點，又能夠?qū)崿F(xiàn)預習的獨立性。

第二，主體發(fā)展還需要教師開展利于學生主體發(fā)展的課堂形式。很多教師完全按照自己的思路進行教學而忽視學生的主體發(fā)展需求，導致其主體性的減弱。如果教師偶爾開展以學生為主體的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的興趣，而且會促進主體的發(fā)展，學生走上講臺，為同學進行題目或者知識的講解，有助于學生主體意識的醒悟，發(fā)掘自身的主人翁地位，從而建立主體性。

第三，建構(gòu)主體性還要教師從根本上轉(zhuǎn)變教學方式，尊重學生的中心地位，很多教師上課的時候完全就是以自我為中心，忽視學生的接受過程和發(fā)展需求，不考慮其學習的進度以及理解的難度，學生一直被動學習知識，對其自身的發(fā)展產(chǎn)生很大的阻礙。教師在課堂教學開展之前就要了解學生的學習情況，以此為出發(fā)點設計本節(jié)課程的進度以及講課深度，從而尊重學生的中心地位。同時在上課的時候教師要通過溝通問題來促進學生的積極思考，教師如果滿堂灌就會導致學生學習的壓迫感覺，不利于主體的建構(gòu)。

其次，高中數(shù)學的教學要想真正關注每個學生的發(fā)展，就需要教師采取分層教學，對每個層次的學生都能夠有所關注，使其在自身現(xiàn)有學習情況的基礎上獲得進一步發(fā)展，從而促進班級整體數(shù)學學習能力和基本素養(yǎng)的提升。但是，我們發(fā)現(xiàn)很多高中數(shù)學教師在講課的時候就是按照中間層次的學生接受水平為標準來進行課堂教學，導致后面的學生跟不上，前面的學生學不飽，從而對其積極性和數(shù)學學習態(tài)度的發(fā)展都很不利。還有的教師只關注前面的學生，對后面的學生直接放棄，導致學生的學習權(quán)利受限，對其今后的發(fā)展極為不利。

第一，教師開展分層教學需要對學生的學習進行層次劃分，并不是數(shù)學成績不好就代表學生的數(shù)學能力就一定差，所以教師不要對學生的能力進行限定，因為高中階段學生的發(fā)展很快，教師要關注學生的潛在數(shù)學發(fā)展?jié)摿?，而不是直接界定學生的學習能力，對于后面的數(shù)學學困生就產(chǎn)生放棄心理。

第二，分層教學需要教師在教學內(nèi)容的設計上充分考慮到各個層次的學生，也就是不能只關注中間層次學生的提高，也不能只把注意力放在前面學生的拔高上，而是要注重每個層次的學生在課堂學習中都能夠有所收獲，有所提高。一方面，教師對內(nèi)容進行基礎和提升以及拔高的劃分，爭取使每個層次的學生都對應相關的階段，使其學習熱情獲得滿足，同時又有新的挑戰(zhàn)來迎接，從而激發(fā)其學生的動力。另一方面，教師要在教學的過程中給每個層次的學生以展示的機會，增強學生的自信心，使學生對自己的數(shù)學學習產(chǎn)生成就感，從而實現(xiàn)每個層次的學生都能夠有所提升。

第三，分層教學還需要教師對學生開展有效的分層評價。學生的學習情況有自身的發(fā)展過程，教師不能只表揚前面成績好的學生，而忽視后面學生的努力和成就，教師要使評價的依據(jù)更加綜合化，使學生能夠更加全面的被教師認可。一方面，教師關注每個學生相對于自身的發(fā)展情況，然后教師以此為出發(fā)點進行評價，學生通過教師的評價會更加深入地認識自己的學習進展；另一方面，教師還要進一步豐富評價的內(nèi)容，因為很多學生或許數(shù)學學習成績不是很理想，但是其他方面發(fā)展突出，教師可以以此為契機對學生進行肯定，激發(fā)其學習的動力，從而更加主動進行自身的完善?？傊?，分層教學就是要兼顧到每一個個體的發(fā)展，使學生都能夠有所提升。

最后，還需要教師開展創(chuàng)新教學，初步樹立學生的創(chuàng)新意識，建立創(chuàng)新素養(yǎng)，為學生今后的數(shù)學學習奠定基礎。教師不要總是以自己的講述為教學方式，可以采取多樣創(chuàng)新的教學方式和教學手段。例如，利用多媒體為學生進行三維立體幾何的教學，這是高中數(shù)學很難理解的一部分教學內(nèi)容，立體幾何問題學生學習很難，但是使用三維立體圖形的呈現(xiàn)便于學生理解知識，創(chuàng)新的教學形式激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，創(chuàng)造性思維隨之發(fā)展。

總之，高中數(shù)學的教學方法必須在尊重學生主體地位的基礎上，關注其綜合發(fā)展。