精彩作業(yè) 快樂無限

許少丹

【摘 要】有效作業(yè)是英語教學的重要環(huán)節(jié)，是高效課堂的有效補充和延續(xù)，然而，現(xiàn)行的英語作業(yè)還存在眾多弊端。在新課程理念與減負提質的大背景下，筆者認為：英語教師應精心設計趣味性的作業(yè)，讓學生在“樂”中做；設計實踐性的作業(yè)，讓學生在“探”中做；設計層次性的作業(yè)，讓學生在“選”中做，讓作業(yè)成為學生們樂不思蜀的新天地。

【關鍵詞】有效作業(yè) 趣味性 層次性 實踐性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0095-02

《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課后作業(yè)就是將英語教學延伸到課外的重要途徑之一，是學生課外學習英語的重要手段。但是由于大多數(shù)英語教師任教班級多，教學任務重，老師們布置的英語家庭作業(yè)僅僅停留在“課堂強化”表層，如聽磁帶、朗讀、抄單詞、聽寫。一成不變、毫無樂趣的作業(yè)使得我們的孩子開始不愿意做作業(yè)，討厭作業(yè)，作業(yè)已成為孩子的痛苦，孩子的沉重“包袱”。那老師該怎么做才能改變現(xiàn)狀呢？筆者將結合自己的英語教學經(jīng)驗，及平時對“作業(yè)”的所見、所聞、所思、所感，談談對小學英語作業(yè)有效性的探究與思考。

（一）設計趣味性的作業(yè)，讓學生在“樂”中做

學生能否對作業(yè)產生并保持濃厚的興趣，很大程度上取決于作業(yè)的形式與內容的趣味性。他們喜歡貼近生活、形式新穎、童趣盎然的作業(yè)。因此教師設計作業(yè)時要充分考慮學生的興趣愛好，從學生的年齡特點出發(fā)，設計具有童趣性，挑戰(zhàn)性的作業(yè)，吊起學生的“胃口”，讓學生躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”。

1、在情境中做作業(yè)

心理學研究表明：“當學生對某一內容的練習活動產生濃厚的興趣時，他就會積極地思考，大膽地探索，從而優(yōu)化自己的認知活動，促進學習?！睘榱俗尡夭豢缮俚摹皺C械操練”顯得有趣，我們可以給它們創(chuàng)設一定的情境，來調動學生的積極性。如：PEP1unit3 We Love Animals 課后作業(yè)，筆者創(chuàng)設了喜羊羊們被大灰狼抓走，一起營救他們的場景，設計了三種營救方式：（1）模仿秀（2）過梅花樁（3）爬梯子。

這樣的情境型的作業(yè)，融趣味性、活動性、挑戰(zhàn)性為一體，激發(fā)了學生濃厚的作業(yè)和英語學習的興趣，心動不如行動，學生做作業(yè)的自覺性將被激發(fā)。由此可見，只要我們利用情境、創(chuàng)設情境，在英語作業(yè)形式、內容的設計上花一番工夫，小學英語作業(yè)將會散發(fā)出無窮的魅力與活力。

2、在游戲中做作業(yè)

人教版小學英語課本的前言中，明確規(guī)定了要讓學生在玩中學英語。游戲作為深受小學兒童喜愛的活動形式，如果讓學生在‘心動的游戲中做作業(yè)，我們會發(fā)現(xiàn)學生非常樂意參與，從而可以大大提高學生做作業(yè)的積極性和實效性。如：在教授完PEP4 Unit4這一單元后，筆者設計了復習整個單元的游戲，游戲如下：

『“歡樂游戲”好時光』 同學們，快來吧，游戲時間到了！和你的同學一起游戲吧！

通過以上的游戲在課后可以跟同學玩，還可以跟家長玩，學生們將會變被動完成作業(yè)為主動完成作業(yè)。以上游戲中每格都布置了任務，學生在反復的訓練中可以有效的練習、掌握本單元的重點，又不失趣味性，學生在玩中學，在學中玩，心情愉快，學習效果佳。

（二）設計實踐性的作業(yè)，讓學生在“探”中做

《英語課程標準》指出：具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，使學生形成良好的性格，堅強的意志和高尚的品格。結合教學現(xiàn)狀我們也不難發(fā)現(xiàn)有效的英語學習活動不是單純的模仿與記憶，而是學生動手實踐、自主探索與合作交流的過程，這樣學生對知識和技能才能真正理解和掌握。因此，設計課后作業(yè)時教師應根據(jù)教學內容以及學情，設計一些以學生主動探究、互動合作為主的作業(yè)。

1、“調查”型作業(yè)

“調查”型作業(yè)是指學生問別人的情況，并做好相應的記錄。該作業(yè)既能幫助學生運用所學知識，又能培養(yǎng)學生的交際能力。為了發(fā)展學生的綜合語言能力，在教授完如：PEP5 Unit4 A lets talk后筆者給學生設計這樣的作業(yè)：我是小小調查員：假如明天要開新年派對，你們都能做什么？采訪三四位同學，請在相應欄內打“√”。

這樣的“調查”型作業(yè)貼近生活，學生會因為想了解同學都能做什么而積極地運用所學的語言進行真實的交際?！队⒄Z課程標準》中明確指出：小學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生英語語言運用能力以及良好的交際能力，因此，在學生語言學習的過程中，教師是應要有意識地給予實踐的機會。

2、“查找”型作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。”因此在設計作業(yè)時可以讓學生感覺發(fā)現(xiàn)了什么，這樣不僅可以激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷度。如學習了英語的26個字母后，筆者設計如下實踐性作業(yè)：

創(chuàng)意剪報！剪！剪！剪！

同學們，在生活中你們隨處發(fā)現(xiàn)英語了嗎？請你仔細觀察、認真收集生活中英語字母，請你將所找到的資料進行整理、篩選，找出讓你認為有用或新學到的知識，制作成一份剪報，下節(jié)課展示你的優(yōu)美剪報哦！

通過這類作業(yè)，學生為自己能發(fā)現(xiàn)并學到這么多身邊的課外英語而十分欣喜，如果隨時記錄并長期積累，收獲可觀，學生在動眼、動耳、動口、動手、動腦、動心、動情中會全面主動地發(fā)展，并能養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

（三）設計層次性的作業(yè)，讓學生在“選”中做作業(yè)

馬克思說過：“讓每個人的個性得到自由地發(fā)展”。教師在布置作業(yè)時也要承認個體差異，注重因材施教，采取“分層作業(yè)”策略，學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”，教師很難兼顧學習困難生和優(yōu)等生。因此，在布置作業(yè)時教師考慮學生學習能力的差異，教師可根據(jù)學生的差異設計各類作業(yè)“自助餐”，讓學生自主選擇適合自己的“套餐”。

如：PEP5 Unit4A lets talk筆者設計如下：

自助餐類型 任務目標

基礎套餐A 1.我是小小播音員：聽讀課文，并錄音。2.我是小小書法家：根據(jù)圖片，寫詞組。

基礎套餐B 1.我是小小播音員：聽讀課文，并錄音。2.我是小幫手：設計一張英語派對節(jié)目單。

升級套餐 1.我是小小調查員：采訪三四位，看看他們能在英語派對上做什么呢？請在相應欄內打“√”。2. 我是小小編輯員：根據(jù)以上調查表格，再寫一則調查報告。

以上案例中筆者設計了基礎套餐A、基礎套餐 B、升級套餐，按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業(yè)，給學生有序的、臺階式的作業(yè)任務，引導學生“ 步步登高”， 讓學生嘗到成功的樂趣。而且筆者讓學生根據(jù)自己的學習情況，力所能及地選擇所需要的作業(yè)，如：“基礎套餐A+基礎套餐B ”“基礎套餐A+升級套餐 ”， “基礎套餐B+升級套餐”， “基礎套餐A+基礎套餐B+升級套餐”等。老師在精心設計布置“套餐型”作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業(yè)的“彈性權”，實現(xiàn)“人人能練習、人人能成功”，使每一層次學生都得到訓練、發(fā)展。

英語作業(yè)的布置、設計和批改是一門科學，也是一門藝術。我們英語教師在新課程的理念下，要更新觀念，多花心思，讓作業(yè)成為學生愉悅而美好的體驗，讓孩子們喜歡上“英語作業(yè)”。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》[M].北京師范大學出版社.2001.7

[2]林紅梅.英語教學分層評價的探索[J]. 山西教育報刊社.2009.6

[3]施燕.英語作業(yè)設計策略的研究[J]江蘇教育.2010.04