關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的思考

周遵興

【摘 要】在中國傳統(tǒng)的教育模式及其弊端不斷凸顯的背景下，素質(zhì)教育是一個針對性極強(qiáng)且創(chuàng)新空間很大的命題，從宏觀到微觀不同視角去審視，在教學(xué)的思想觀念、管理體制、行為習(xí)慣到模式和方法，都是創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)和巨大空間。作為處在教學(xué)一線的教師，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)找好適合學(xué)校條件、綜合性資源以及自己特點的切入點，才能是教學(xué)取得成效。本人作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)自己多年的實際教學(xué)經(jīng)驗，就此問題談一點個人粗淺之見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 思考

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0085-02

教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實施過程中不斷調(diào)整、改進(jìn)、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略是為達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)而使用的教學(xué)手段和方法。有效的課堂教學(xué)策略可以為教師選擇有效的教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動能夠按計劃進(jìn)行實施，在課堂中使師生的交流更融洽，能更有效的處理好教與學(xué)的關(guān)系，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、淺談提問的幾點策略

（1）提問不宜過多，要少而精。這就要求我們教師在設(shè)計問題時，要精心設(shè)計，對問題要有所選擇，提問要簡潔明了。

（2）提問不能目標(biāo)不明，問題不宜過大，又不宜過小。問題過大會讓學(xué)生無所適從，學(xué)生回答時難以達(dá)到教學(xué)預(yù)定目標(biāo)；問題過小，過于簡單，學(xué)生就沒有了思考的余地，也就失去了它的提問的價值。

（3）提問要把握梯度，同時慎重對待學(xué)生的提問。

提問如果不把握好問題的梯度，就會增加教學(xué)的難度，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)也沒有好處。針對學(xué)生的問題，教師更要慎重，既不能打擊學(xué)生的積極性，又不能讓學(xué)生的提問處于無政府狀態(tài)。

（4）探究要引導(dǎo)學(xué)生思考。培養(yǎng)科學(xué)的探究方法，形成良好的思維習(xí)慣。

二、情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生思維

（一）在教學(xué)中，我們認(rèn)為還應(yīng)該注意以下幾個方面：

（1）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)，能讓學(xué)生萌發(fā)對數(shù)學(xué)的思考，要蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)味。

（2）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有挑戰(zhàn)性，要能促使學(xué)生主動去探究。

（4）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能片面追求“生活化”。

（5）不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，搞形式主義。例如：多媒體的使用，可以創(chuàng)設(shè)情境，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有些課件的作用只是起到了小黑板的作用，無任何價值取向，實在是資源浪費。另外就目前農(nóng)村學(xué)校情況來看，多媒體也只有在上公開課時使用，用它來創(chuàng)設(shè)情境，它的實用性大大的打了折扣。

三、以美激情，情境交融

生活中處處蘊(yùn)含著美，小學(xué)各學(xué)科課程中都滲透著美。缺乏美感的教學(xué)，會使課堂變得枯燥而乏味，成為使人昏昏欲睡的一潭死水。而體現(xiàn)美感的教學(xué)，可使兒童從小受到美的熏陶及完美人格的培養(yǎng)，并可激發(fā)其創(chuàng)新的動機(jī)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形、計算等，將簡潔的、邏輯的、創(chuàng)造的美蘊(yùn)含其中。教學(xué)應(yīng)重演應(yīng)用數(shù)學(xué)初始階段的情境，使兒童如臨其境，通過數(shù)學(xué)與生活的溝通，強(qiáng)化兒童對數(shù)學(xué)的感受，再現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容之美。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理念，將多媒體引入數(shù)學(xué)教學(xué)，是教學(xué)中隋境創(chuàng)設(shè)的重要途徑。多媒體的運用，一改傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，通過屏幕，展現(xiàn)生動鮮活的畫面，產(chǎn)生聲情并茂的視聽效果，將教材所表現(xiàn)的相關(guān)情境，呈現(xiàn)給學(xué)生，使兒童在美的感受中，豐富了表象，激活了思維及情感活動。

教師教學(xué)語言對兒童的感知、思維、情感活動起著主導(dǎo)、調(diào)節(jié)和支配的作用。教學(xué)語言的美，可再現(xiàn)教材所表現(xiàn)的情境，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其思維的發(fā)展，使兒童在教師以美的語言所創(chuàng)設(shè)的情境中，去感受到美，聯(lián)想到美，體驗到美，逐步形成良好的審美能力和道德情感。

四、從營造教學(xué)氛圍入手，課堂教學(xué)由沉靜型向活躍型轉(zhuǎn)變

由于數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的抽象性，即使是小學(xué)數(shù)學(xué)中也有諸如概念、性質(zhì)、法則、符號等抽象的知識。數(shù)學(xué)的抽象是具有其他學(xué)科所沒有的特征。而小學(xué)生又是處于以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的漸近階段。加上傳統(tǒng)教學(xué)方法固有的單一性、枯燥性，整個課堂顯得較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性較缺乏，學(xué)習(xí)效果可想而知。于是讓課堂活躍起來就是我們教師教學(xué)的首要任務(wù)?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，也是思維活動的教學(xué)。因此，我們在課堂教學(xué)中一是采取教師的直觀演示，如實物、圖片、教具和電教手段進(jìn)行教學(xué)；二是學(xué)生的動手操作，將學(xué)生感官充分參與到學(xué)習(xí)中來，用觸摸得到的實物讓學(xué)生從表象上感知所要學(xué)的知識，如通過擺積木、壘磚塊、疊紙盒等方法來認(rèn)識長方體、正方體、圓柱體等等；三是學(xué)生的角色扮演等形式，如在余數(shù)教學(xué)部分，我們就用分小玩具、分泡泡糖、分水果或分小棒等游戲活動（如7顆糖果平分給3個同學(xué)），用這些豐富多彩的感觀活動來增強(qiáng)和豐富學(xué)生的表象，從而懂得了余數(shù)及與之相關(guān)的知識。

五、加強(qiáng)師生友好教學(xué)交往互動，開發(fā)個性化思維

教學(xué)交往即在教學(xué)情境中師生之間、學(xué)生之間交流信息、思想、情感和共享信息的人際溝通活動。教學(xué)交往不僅影響著師生教與學(xué)的積極性，而且在很大程度上影響著學(xué)生的課堂參與程度，是提高個性化教學(xué)有效性的客觀條件。為此，教師們應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)交往，以實際行動提高個性化教學(xué)的有效性。一方面，教師在進(jìn)行評價時應(yīng)寬容對待學(xué)生的各種差異，讓基礎(chǔ)不同、性格不同的小學(xué)生在交往中能感受到支持和鼓勵，并體會平等、尊重和自由，營造健康的環(huán)境以及讓他們形成積極的人生態(tài)度，在師生交往和同學(xué)交流之中發(fā)展自己的個性。另一方面，教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生們對一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽的猜想，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)其數(shù)學(xué)思維潛能。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略需要教師結(jié)合教學(xué)實際，在新的教學(xué)理念下，理解把握，在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)，不斷完善，讓教學(xué)策略更好的為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程萍：《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》， 2004年（6）