提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

鄒澤民

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)新課標(biāo)理念，針對班級學(xué)生實際，教材內(nèi)容等，在課堂教學(xué)中學(xué)生以小組或團體的形式為了完成共同的任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情境，開展有組織的自主，合作探究，交流的學(xué)習(xí)形式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0085-01

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的運用能力和探究能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很重要的，所以在教學(xué)過程中教師不要局限于課程的講解，而要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是給學(xué)生一個獨立思考和探究的機會，讓學(xué)生親自參與到課堂中，在自己的學(xué)習(xí)和探究中學(xué)到知識，并在這個過程中培養(yǎng)能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)思想和思維能力對數(shù)學(xué)成績的提高都是很重要的，這些能力的培養(yǎng)都源于課堂，小組合作的教學(xué)模式可以給學(xué)生思考的空間，在學(xué)習(xí)的過程中挖掘?qū)W生的潛力和思維，讓學(xué)生的知識和能力都可以在學(xué)習(xí)的過程中得到升華。

一、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

要使學(xué)生學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，教師首先要學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在數(shù)學(xué)課堂合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學(xué)生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。在觀察、診斷以及進行“積極的認(rèn)知干預(yù)”的過程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰(zhàn)，但這也正是一個具有先進的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學(xué)生的匯報，回答學(xué)生提出的問題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生運用新知識的情景，及時給出促進學(xué)生發(fā)展評價意見等等。特別是當(dāng)不同的學(xué)生分工研究的是一個復(fù)雜問題的不同側(cè)面時。教師還需要時不時地對學(xué)生的各種觀點加以綜合，因為有時不同小組的學(xué)生可能會“只見樹木，不見森林”。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的技巧

1.組建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組。合作小組作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，其設(shè)置的合理性和有效性對優(yōu)化小組學(xué)習(xí)成效具有較大的影響意義。教師必須要充分把握學(xué)生的基本特征，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特征，要防止小組的差異性過大，也要讓學(xué)生能夠在較為自由、和諧的小組氛圍中展開學(xué)習(xí)。在分配組員的過程中，教師既要選擇那些具有較強表達能力的學(xué)生，又要重視對性格較為內(nèi)向?qū)W生的鼓勵，讓具有互補功能的成員組合在一起，并讓小組自由選舉組長，從而使每個小組都能夠和諧共處，相互配合。

2.營造小組合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。小組合作學(xué)習(xí)方式的實施還要從學(xué)習(xí)氣氛入手，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)氛圍下完成小組任務(wù)。教師要讓學(xué)生明白小組合作的意義，讓學(xué)生能夠充分把握小組之間相互配合的作用，同時要優(yōu)化小組任務(wù)，使小組內(nèi)部能夠通過合理分配、優(yōu)化配置共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在預(yù)習(xí)功課時，教師要讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)思路和預(yù)習(xí)計劃，并讓每個小組提出幾個數(shù)學(xué)問題，并將不同的問題分配給具體的負(fù)責(zé)人，從而提高小組學(xué)習(xí)的針對性。同時讓其他成員對問題的完成情況進行監(jiān)督，相互檢查問題的正確性，并提出自己的見解，從而通過小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督保證小組的學(xué)習(xí)氛圍。

三、豐富學(xué)生的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雖然說在小學(xué)數(shù)學(xué)教育這種奠基階段，許多數(shù)學(xué)問題的答案都非常標(biāo)準(zhǔn)，但卻可以通過多種方法得到答案，讓學(xué)生具有更加豐富的選擇性。通過小組合作的方式，每一個學(xué)生都有可能對相同的問題給出不同的解法，在最終學(xué)生就能夠獲得十分豐富的解法，對于拓展學(xué)生的思維方式具有很大的幫助。比如說，在讓學(xué)生認(rèn)識“角”的概念時，除了引申生活中所存在的各種角之外，還可以由多個同學(xué)共同討論，從不同的途徑對角的概念進行闡釋。有些學(xué)生可能會說角就是兩條線段相交組成的圖形，有些學(xué)生會說角是一條直線被彎折之后形成的圖形，也有一些想象力較為豐富的學(xué)生會認(rèn)為角就是一根被折斷的筷子。這種對一個數(shù)學(xué)問題多樣化的認(rèn)知方式，不僅可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力得到提升，更能夠?qū)W(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生很大的幫助。

四、交流、評價總結(jié)學(xué)習(xí)成果

交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。記得我在教學(xué)第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學(xué)生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見"請問同學(xué)們還有什么意見嗎？"這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說："還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？"那個問："都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？"還有的問："為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？""你們能再解釋一下4 X 3-1這個算式表示的意思嗎？"等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法顯得至關(guān)重要，選擇好的小組合作學(xué)習(xí)題材能夠最大限度地激發(fā)教師和小學(xué)生的積極性。當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該重視對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效果的思考。因此，現(xiàn)階段研究關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性具有非常重大的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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