淺談情感教育在初中英語教學中的作用

王興華

摘 要：初中英語教學是小學英語基礎上的更高級的語言應用能力訓練，將情感教育融入初中英語教學符合教學的一般規(guī)律和現(xiàn)代社會的要求。情感教育是素質教育的一項重要內(nèi)容，也是《英語課程標準》中的教學目標之一，它體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。初中英語教學中的情感教學方法，需要以學生的心理、生理特征為基礎，將情感培養(yǎng)的一般性規(guī)律作為方向指導，結合初中英語教學的特點與生本素質教育理念，通過對學生學習動機、學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，在情感教育的模式下增強初中英語教學的有效性。

關鍵詞：初中英語；情感教育

皮亞杰說過：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育，這是當今教育成功的一個值得深入探究的課題。

一、激發(fā)學習動機，使學生“想學”

學習動機是初中英語學習的根本途徑，動機是人類思維和情感產(chǎn)生能動性的第一步。在英語教學中應當幫助學生生成正確方向的學習動機，首先要從學生的非智力因素出發(fā)，了解學生的情感、價值觀和思維方式，以事實作為依據(jù)深入淺出地為學生講解學習英語在實際生活中重要意義，深入挖掘教材中的思想品德內(nèi)容，在英語教學中融入思想政治教育，通過具有情感教學意義的課內(nèi)外實踐活動，提升英語學習在學生情感認知中所具有的重要意義。在這樣的教學方法中，使學生具有正確導向的學習動機，培養(yǎng)學生對英語文化和語言的積極情感，才可以將充足的學習動力貫穿于初中英語學習的整個過程中。在認識到英語學習不是為了考試，而是將來發(fā)展和未來社會的需要時，才能喚醒學生對外語學習的內(nèi)心愿望。

二、培養(yǎng)學習興趣，使學生“樂學”

興趣是學習最好的推動力，要實現(xiàn)初中生對英語學習的興趣培養(yǎng)，除了使學生明白英語學習對于自身及社會發(fā)展的重要作用之外，還需要教師自身對先進教學理論和英語發(fā)展的深入研究，保持英語教學與時代發(fā)展的一致性。教師需要了解當前環(huán)境下學生心理的特殊表現(xiàn)，根據(jù)學生的具體情況，以先進的教學方法和手段，不拘泥于常規(guī)的教學模式，保持學生英語學習中的新鮮觸覺，靈活運用征文、朗誦、歌曲等多種教學方式，為學生創(chuàng)造適合初中英語的學習環(huán)境，使學生在運用英語語言功能的過程中獲得認可，找到英語學習的樂趣。

三、營造和諧氛圍，使學生“愿學”

教學氛圍是一種隱性教育，它對學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，而師生關系是形成教學氛圍的主要因素。它直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。融洽的師生關系孕育著巨大的學習動力，它能激發(fā)學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。教師熱愛關心學生，也往往受到學生的熱愛，學生由此愛屋及烏，喜歡其所教的這門功課，從而自然就形成了一種積極健康的學習氛圍。

在這樣的和諧氛圍中，學生能夠在英語的實踐應用中主動發(fā)現(xiàn)、解決問題，充分利用學生的主觀能動性。對學生微小的進步給予充分的鼓勵和支持，真正地關心學生的學習和生活，在對學生的關愛和呵護中，使學生對教師建立起信任和敬愛的積極情感，還可以縮短彼此的距離感，讓學生與教師的交流中不存在情感障礙。在公正平等的學習環(huán)境中，在學生認可的教師指導下，英語學習能夠讓學生得到心理上的滿足，讓學生獲得情感上的愉悅，激發(fā)學生對英語的求知欲望，并獲得應用英語實踐的自信心。

四、強化學法指導，使學生“會學”

在英語教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸"境"生情，引發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。這是學生對學習活動的自我意識、自我體驗和自我評價，是一種帶有策略性的較高層次的學法。在教學過程中，英語學法的指導要堅持三個原則：一是要堅持學習方法的指導與學生的個體研究相結合；二是要堅持學習方法的指導與學習能力的培養(yǎng)相結合；三是要堅持學習方法的指導與非智力因素的培養(yǎng)相結合。也就是說，英語教師不但要依照語言習得規(guī)律來指導學生選擇和運用正確的學習方法，而且要指導學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，使其學會高效率地學習。

五、嘗試成功體驗，使學生“敢學”

教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規(guī)律等傷害學生自尊心的方法和手段。以鼓勵和表揚為主，尤其對后進生不僅不能歧視，而且給他們獲得成功的機會，以便鼓起他們的自信心和學習熱情。對學習中所犯的錯誤，不能見錯就糾，不能諷刺挖苦，采取急躁情緒，要盡量避免受挫、失敗等消極情感。對于掉隊的學生，要幫助其分析原因。在組織課堂教學中，要因材施教，因人而異。對于基礎薄弱、學習上一時有困難的學生，充分理解他們的情感，以及在英語學習上渴求進步的需要。對他們提問時，適當降低難度，使他們有機會答對，他們所取得的每一點進步，都要及時予以肯定，讓他看到自己的進步；對少數(shù)優(yōu)等生，適當提高難度以增加語言的新穎性、超前性，由此使所有的學生都能體驗到成功的快樂，從而增強他們敢于學習英語的“冒險”性。

總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發(fā)展以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。

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