幼兒美術(shù)教育中教師角色的定位

韓鴻照

【摘要】幼兒美術(shù)教育是幼兒教育不可或缺的一部分，它可以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教師必須更新教育觀念，加大對幼兒美術(shù)的重視程度，做好幼兒參與美術(shù)學習的引導者、支持者和合作者。

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù) 教師 角色

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0243-02

幼兒美術(shù)教育是指幼兒美術(shù)教師引導幼兒學會以藝術(shù)形式來表達內(nèi)心的世界，反映生活中的美，同時培養(yǎng)幼兒的觀察力、審美力、想象力和創(chuàng)造力的一種文化教育，對于促進幼兒的全面發(fā)展具有重要的作用。在幼兒美術(shù)教育過程中，幼兒教師的指導是關(guān)鍵，因為幼兒的認知發(fā)展水平、記憶水平、思維想象水平還在發(fā)展階段，需要教師在適當?shù)臅r候給予啟發(fā)和點撥。但在實際幼兒美術(shù)教育過程中，幼兒教師只是幼兒學習的講解者和示范者，美術(shù)教學也只是讓學生一味地模仿，有的教師甚至沒有給幼兒足夠的模仿時間，為了課程進度部分幼兒還沒有完成就會幫助他們完成。這樣的幼兒美術(shù)教育只能讓幼兒學到基本繪畫技巧，不能促進幼兒的發(fā)展。所以，教師在幼兒美術(shù)教育中扮演什么樣的角色，極大地影響著幼兒教育的有效性。

一、幼兒美術(shù)教師在課堂上扮演的角色

傳統(tǒng)幼兒教育中，教師一直是課堂的操縱者，是課堂的主宰，幼兒的興趣、學習目標、學習內(nèi)容都是由他們來制定的，難以發(fā)揮學生的主體特性。隨著新教育理念的提出，幼兒美術(shù)教師在開展幼兒美術(shù)活動的同時，他們所扮演的角色也發(fā)生了相應(yīng)的改變。

（一）幼兒美術(shù)教師是幼兒全面發(fā)展的引導者

師者，傳道授業(yè)解惑也，這是教師從古至今一直在扮演的角色。而新課改明確提出，學生才是學習的主體，教師對學生的學習起主導作用，是學生學習的管理者和引導者。幼兒由于年齡較小，他們的感知、記憶和心理發(fā)展尚不健全，但我們教育者仍然要尊重學生的主體地位，把他們作為獨立的個體，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、感受美，培養(yǎng)他們對美術(shù)的興趣，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力，能夠利用美術(shù)這種藝術(shù)形式表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

（二）幼兒美術(shù)教師是幼兒參與活動的支持者

幼兒進行美術(shù)活動需要自信心的支持，包括對繪畫的自信心，對美術(shù)材料的自信心，對想象力的自信心，等等。幼兒教師在進行幼兒美術(shù)教育的過程中，需要做好幼兒的支持者，給他們鼓勵和勇氣，讓他們可以輕松無憂地創(chuàng)作。首先，我們要營造一個寬松愉悅的環(huán)境，激發(fā)幼兒的欲望，讓他們可以自由地想象；其次，我們要尊重幼兒的作品，保護他們的想象力，給予他們心靈上的支持，他們才能夠自由創(chuàng)作；最后，我們還要給予他們物質(zhì)基礎(chǔ)，保證他們進行美術(shù)創(chuàng)作所需材料的供應(yīng)，確保不會因為材料的缺乏影響他們的創(chuàng)作欲望。

（三）幼兒美術(shù)教師是幼兒生活學習的合作者

合作者主要指幼兒在進行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，需要教師真正地了解他們，能夠認真地觀察他們的行為特點，分析他們的心理需求，適時適當?shù)亟o予幫助、引導和點撥。同時，教師還要能夠傾聽幼兒的心聲，與他們平等對話，從他們的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能讓幼兒不會有排斥心理，教師要真正成為幼兒的朋友和伙伴。最重要的是，幼兒美術(shù)教師要能夠欣賞幼兒的作品，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，幫助他們獲得知識和各種能力。

二、幼兒美術(shù)教師如何正確踐行教師角色

（一）端正對幼兒美術(shù)教育的態(tài)度

長時間重復(fù)性的工作會使幼兒美術(shù)教師對自己的定位模糊化，認為只要依照教學大綱完成自己的教學任務(wù)就完成了自己的本職工作，再加上社會對幼兒教師普遍缺乏重視，認為幼兒教師的工作只是帶著學生玩好就足夠，任何人都可以做得到，導致幼兒教師對于自身的認識出現(xiàn)了極大的偏差，教學態(tài)度不夠端正，缺乏職業(yè)責任感，在工作上消極怠工，缺乏積極進取的精神。因此，幼兒美術(shù)教師必須加強對教師職業(yè)的重視程度，端正教學態(tài)度，在完成教學目標的同時要注意對幼兒其他能力的培養(yǎng)，幼兒的健康成長可以增強教師的成就感，促使教師更加積極地工作。

（二）加強對幼兒美術(shù)教育的理解

很多家長認為幼兒美術(shù)教育不是主要學科，并不重要，這種觀點也影響到部分教師。實際上，《幼兒園指導綱要》明確指出，藝術(shù)教育跟其他教育占據(jù)同樣重要的地位，都是教育上不可或缺的，幼兒園美術(shù)教師必須深刻理解這一點。因此在當前的幼兒美術(shù)教育過程中，幼兒美術(shù)教師不能只是扮演課堂的主導者，更不能把自己作為課堂的主體，一味地示范講解讓幼兒模仿，而是努力啟發(fā)他們的興趣和思維，鼓勵他們的奇思妙想，培養(yǎng)他們多方向發(fā)展。

（三）提高幼兒美術(shù)教師的科研水平

因為是幼兒教師，所以傳統(tǒng)觀點認為科研并不是最重要的，只要能把孩子們看好，就履行了幼兒教師的職責。其實不然。美術(shù)作為一門藝術(shù)，他的形式和內(nèi)涵都是與時俱進的；同時，幼兒年齡尚小，認知能力、記憶能力和思維能力都處于初步發(fā)展階段，更需要教師正確地教育。然而，目前我國的幼兒美術(shù)教師的科研成果頗少，整體水平偏低，科研知識和研究選題都存在問題，對幼兒教育的理解更是浮于表面?；谶@一點，我們幼兒美術(shù)教師必須把科研提上日程，努力把提高自己的教育科研能力作為亟需培養(yǎng)的能力之一。

（四）加強幼兒美術(shù)教師與家長的溝通

與社會進步同步出現(xiàn)了很多急功近利的家長，他們對幼兒的美術(shù)教育過度關(guān)注，希望自己的孩子能夠通過幼兒園的學習可以畫出高水平的作品好讓這些家長們拿到朋友面前炫耀，而短時間無法炫耀的幼兒的能力的提高，他們并不關(guān)心。太多諸如此類的家長促使幼兒美術(shù)教師無法實現(xiàn)自己的教學理想，委曲求全。所以，如果不能使家長認識到幼兒美術(shù)教育的真正目標，我們教師無法真正做到應(yīng)該扮演的角色。據(jù)此，幼兒美術(shù)教師應(yīng)當與家長密切聯(lián)系，使家長能夠接受先進的教育理念，讓幼兒能夠受到最好的教育，促進他們的全面發(fā)展。

現(xiàn)代社會對于幼兒美術(shù)教師角色的期望越來越高，幼兒美術(shù)教師要盡快從傳統(tǒng)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型教師，在進行幼兒美術(shù)教育的時候，克服一切困難，努力做好孩子們的引導者、支持者和合作者，聯(lián)合家長共同推動教育理念的更新，保證幼兒美術(shù)教育良性、科學地開展，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

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