淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)

楊建貞

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)，從充分新生和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進(jìn)，讓每個學(xué)生學(xué)會基本知識，全面提高素質(zhì)。

一、問題提出的背景

在班級授課制下，由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，如果無法實(shí)施“小班化”教學(xué)，要求所有的學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度，掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的水平的質(zhì)量，結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生有些“吃不飽”，有些“吃不了”，有些不知如何“入口”。這就需要我們按學(xué)生的認(rèn)知水平不同，實(shí)施合理分層、分組，趨于“小班化”，便于對學(xué)生因材施教。另外，從心理學(xué)角度講，學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到學(xué)習(xí)的成功帶來的快樂，就能夠激發(fā)學(xué)生克服困難，敢于面對失敗的勇氣，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。研究如何尊重學(xué)生差異，如何使每個學(xué)生的個性差異能得到有效的發(fā)展，便于教師因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)成功的快樂，體驗(yàn)經(jīng)歷失敗后成功的艱辛與喜悅，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、興趣和能力，讓學(xué)校生活成為學(xué)生整個人生美好的回憶的巨大寶庫。因此，我提出了適合廣大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)法——分層成功教學(xué)。

二、課題研究的價值

1.實(shí)踐意義

本實(shí)施分層教學(xué)，既有利于課堂效率的提高，也有利于學(xué)生的提高，同時有利于教師全面能力的提升。本課題將在吸取其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)為主陣地，結(jié)合課后練習(xí)輔導(dǎo)，實(shí)施分層教學(xué)，探索一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和效率的途徑。

2.理論價值

實(shí)施分層教學(xué)，本質(zhì)上是實(shí)行教育的平等，對每位學(xué)生提供適合于他們個性的教學(xué)。教師要讓學(xué)生明白“人各有其長”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛能，增強(qiáng)自信心。“抬起頭來走路”。

三、研究的目標(biāo)

1.實(shí)施分層教學(xué)，促使每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。

2.形成一種便于操作的分層教學(xué)的模式。

3.通過合理分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。

4.通過分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們駕馭教學(xué)的水平，和進(jìn)行教育科研的能力。

四、研究措施

1.深入了解學(xué)生，合理分清層次

為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，教師應(yīng)深入了解全班每個學(xué)生的智力和非智力兩個方面的因素，然后在對全班學(xué)生做出綜合評價的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生相對地分為好、中、差三個層次。學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察學(xué)生，隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，再作必要的層次調(diào)整，做到因人制宜。在實(shí)際操作中，可以考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)為主要依據(jù)合理流動，適當(dāng)調(diào)位，這樣可以激勵學(xué)困生奮起直追，逐步為進(jìn)入中層作好準(zhǔn)備；對于中等生，讓他們認(rèn)清“前有標(biāo)兵，后有追兵”的形勢，從而做到自覺學(xué)習(xí)；對于優(yōu)生，為了確保自己的優(yōu)勢和超層發(fā)展而也會不斷地努力。這樣，各個層次的學(xué)生相互鞭策，相互促進(jìn)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是實(shí)施分層教學(xué)的前期工作，是決定教學(xué)活動成敗的一個重要因素，各層教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)準(zhǔn)確地設(shè)置在相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。制定分層目標(biāo)時，一般制定兩類目標(biāo)：一類是以學(xué)期、學(xué)年乃至整個學(xué)段為長度的長期分層教學(xué)目標(biāo)；一類是以課時或章節(jié)為單位的短期分層教學(xué)目標(biāo)。制定兩類教學(xué)目標(biāo)時，均要從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)，明確提出學(xué)生所要獲得的基礎(chǔ)知識、所要掌握的基本方法、所要發(fā)展的基本技能、所要經(jīng)歷的情感過程。同時，還要將兩類目標(biāo)各區(qū)分為三個層次，分別與已經(jīng)確定的三個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生相對應(yīng)。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

把學(xué)習(xí)水平分解成識記、理解、掌握、應(yīng)用的層次。準(zhǔn)確把握知識的層次，哪些需要識記，哪些需要理解，哪些需要靈活運(yùn)用，分別實(shí)施于哪些學(xué)生身上。

對學(xué)困生要轉(zhuǎn)化，使之完成教學(xué)的起碼要求；對中等生要優(yōu)化，使之對知識理解深刻，對技能運(yùn)用熟練；對學(xué)優(yōu)生要強(qiáng)化，使之除完成高層次教學(xué)要求外，還注重發(fā)展愛好和特長。處理教學(xué)內(nèi)容時可以分為必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容，必學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生必須掌握的知識和技能，選學(xué)內(nèi)容則供學(xué)有余力的學(xué)生選學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的伸縮、增減，滿足了不同學(xué)生的需求，從而讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到共同的提高。

4.教學(xué)組織分層

（1）分層提問：分層提問有利于激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，有利于激勵學(xué)生的成功心理，有利于實(shí)施情感教學(xué)。同一個班級的學(xué)生原本擁有的“可用時間”是相同的，但每個學(xué)生的“實(shí)用時間”卻存在著差異，這就要求教師在課堂上進(jìn)行分層次、有針對性、適度而恰當(dāng)?shù)奶釂?。這里，分層次的提問應(yīng)該體現(xiàn)兩個原則：目標(biāo)性原則，具體到開小差的人；實(shí)效性原則，把每位學(xué)生請回教學(xué)中來。教者必須堅(jiān)信：95%的學(xué)生有能力學(xué)習(xí)所教學(xué)科，并且達(dá)到高水平的掌握。

（2）分層練習(xí)：a.分層設(shè)計練習(xí)。練習(xí)設(shè)計分層，應(yīng)使各個層次的學(xué)生都有所發(fā)展。表現(xiàn)在練習(xí)的數(shù)量和難度上。對學(xué)困生應(yīng)控制數(shù)量，控制難度；對中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量，把握難度；對學(xué)優(yōu)生，則不限數(shù)量，放開難度。表現(xiàn)在練習(xí)的要求上，對學(xué)困生要求完成基本練習(xí)；對中等生要求完成基本練習(xí)和綜合練習(xí)；對學(xué)優(yōu)生要求完成基本練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)。b.分層批改練習(xí)。練習(xí)批改層次性包括批改的內(nèi)容、批改的要求和批改的對象的層次性。對基礎(chǔ)題，全批全改，基礎(chǔ)題是學(xué)科教學(xué)知識層次上的較低要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是保底的下限；重點(diǎn)題，細(xì)批細(xì)改，學(xué)科教學(xué)中，重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，而且要求在作業(yè)中突出，從作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識的缺陷，進(jìn)而提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施；學(xué)困生，面批面改，對學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問題，面對面輔導(dǎo)與幫助，學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中的個性問題也能得到解決。

5.作業(yè)的分層與評價

學(xué)生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對不同層次的學(xué)生不搞“一刀切”。根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循“下要保低，上不封頂”與“?；A(chǔ)，求發(fā)展”的原則。課內(nèi)作業(yè)按A、B兩類設(shè)計和指導(dǎo)，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對學(xué)困生可以只要求一題一解；對優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，讓他們能運(yùn)用所學(xué)知識去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實(shí)際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。