淺談在音樂課堂上如何開發(fā)學(xué)生的多元智能

何紅楨

【摘要】圍繞“多元智能”理論在音樂教學(xué)實施的體會，筆者從重點培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力，注重開發(fā)學(xué)生的音樂智能；教師語言形象生動，促進(jìn)多元智能的開發(fā)；注重開放的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生多元智能發(fā)展的條件等方面闡述了自己在教學(xué)中點滴體會，讓我們知道在音樂的教學(xué)上多運(yùn)用“多元智能”理論能為每個學(xué)生樹立自信，為學(xué)生開發(fā)潛能開辟了更廣闊的道路。

【關(guān)鍵詞】多元智能 教師 教學(xué)過程 音樂智能

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0228-02

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。在音樂學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域里，很多人認(rèn)為只有音樂智能是歸屬于我們學(xué)科開發(fā)的范疇，其實我覺得在音樂課堂上對于學(xué)生的多元智能的開發(fā)都是存在的，都是以常態(tài)的教學(xué)過程呈現(xiàn)出來，只是我們沒有很好的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。現(xiàn)在我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勗谝魳氛n堂上是如何開發(fā)學(xué)生的多元智能。

一、課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力，開發(fā)學(xué)生的音樂智能

音樂智能就是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項智能對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。

在音樂教學(xué)中，識譜唱譜是音樂課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，事實上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲。一旦讓他們識譜，學(xué)習(xí)氣氛和積極性就立馬下降了許多。在小學(xué)低年級的音樂教學(xué)中，雖沒有識譜視唱的要求，但并不等于我們在這個階段可以完全放棄識譜視唱教學(xué)，在這個階段的孩子充滿著對音樂藝術(shù)的渴望，他們很愛唱歌，但又缺乏音高音準(zhǔn)的訓(xùn)練。為了不澆滅他們愛音樂的熱情，我根據(jù)各班的教學(xué)對象適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行識譜教學(xué)，在對學(xué)生進(jìn)行識譜視唱教學(xué)的時候，我常常讓學(xué)生在游戲玩樂中認(rèn)識七個小音符，常常讓學(xué)生進(jìn)行音程、和弦的模唱，建立音高概念。一開始視唱內(nèi)容的節(jié)奏不能太復(fù)雜，音符的組合可以從少到多難，要求孩子眼睛看著歌譜，手指著音符，跟著老師的琴聲來哼唱，老師隨時停下了抽查學(xué)生回答：“剛才老師彈到什么地方”，抽查唱不出的學(xué)生要罰表演節(jié)目，因為隨時抽查，學(xué)生十分專注的看著樂譜，這樣的方式每節(jié)課都堅持10分鐘，慢慢地，學(xué)生的識譜能力潛移默化的得到提高，學(xué)生的音樂智能也在不斷的開發(fā)，不斷的得到加強(qiáng)。

二、教師語言形象生動，促進(jìn)多元智能的開發(fā)

在音樂教學(xué)中，我認(rèn)為，教師要講究運(yùn)用生動的語言藝術(shù)，通過生動的教學(xué)語言，拓展學(xué)生的思維境界，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂實踐活動，在音樂智能開發(fā)的同時孩子們的語言智能、身體肢體智能和空間智能才能得到全面的發(fā)展。

在課堂上，教師幽默生動的語言可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉快的心情去主動的學(xué)習(xí)，使課堂生花，為教學(xué)增色。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，我時常能抓住教學(xué)內(nèi)容里面的閃光點和突發(fā)的感覺來滲透教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地開發(fā)學(xué)生的空間智能和身體運(yùn)動智能。例如在《十只小豬過河》的唱游課里，教學(xué)對象是一年級的學(xué)生，我要求自己的教學(xué)語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的明白易懂，易于學(xué)生接受。為了使學(xué)生能生動形象的模仿小豬動作，除了教學(xué)語言清晰外我還特地加入適當(dāng)?shù)闹w語言和表情語言，來引導(dǎo)學(xué)生積極參與唱游活動的學(xué)習(xí)。因為肢體動作以及面部表情是語言藝術(shù)的重要組成部分。在這節(jié)課中，老師扮演大豬說幽默的語言讓孩子們笑聲不斷，整節(jié)課師生在愉悅中渡過，學(xué)生用肢體語言和表情語言的使用給課堂帶來了無限的動感和樂趣，讓學(xué)生的空間智能和身體運(yùn)動智能得到充分的開發(fā)。

眾所周知，富有幽默感和教育機(jī)智的教師就容易實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效控制，從而造成一種良好的教學(xué)氣氛。生動的語言不僅僅是幽默性的，還應(yīng)該是具有啟迪性和“含金量”的。在教學(xué)中，我覺得親切溫和的語言能使學(xué)生百般回味；幽默詼諧風(fēng)趣的語言能給學(xué)生帶來快樂；謙虛謹(jǐn)慎溫柔細(xì)膩的語言能使學(xué)生真誠；果斷有力熱烈奔放的語言帶給學(xué)生激情。《明日歌》，在這節(jié)課里我加上肢體語言“聲情并茂”朗讀古詩詞，與學(xué)生之前的朗讀形成鮮明的對比，學(xué)生被語言的魅力所吸引著，很快就把情感全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿激情，隨之而來就是課堂活躍起來，學(xué)生們都模仿古人朗誦的韻調(diào)來朗誦古詩詞，孩子們的語言智能得到了充分的開發(fā)。

三、注重開放的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生多元智能發(fā)展的條件

在課堂上我注重創(chuàng)設(shè)多元智能的開發(fā)條件是創(chuàng)設(shè)輕松、民主的氛圍，在師生互動中鼓勵學(xué)生大膽的表現(xiàn)自己，張揚(yáng)個性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心。我們知道，音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程。選擇適合學(xué)生智能多元化發(fā)展的課程內(nèi)容，并積極營造有利于學(xué)生智能發(fā)展的教育情境是老師肩負(fù)的責(zé)任。開放的教學(xué)過程，營造靈動的學(xué)習(xí)氛圍能積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，能將學(xué)生的多元智能開發(fā)出來，也是作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。

在教學(xué)中，教學(xué)過程要做到收放自如必須建立在師生平等互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因為良好的師生關(guān)系是課堂師生互動開展的必要前提。我一直提倡教學(xué)過程要多樣化，音樂教學(xué)過程和方法是在音樂教學(xué)活動中的教學(xué)體現(xiàn)，學(xué)生在于通過體驗、模仿、探究、合作和綜合等藝術(shù)實踐來豐富自己對音樂的形象思維，開發(fā)自己對音樂的創(chuàng)造性潛能。在教學(xué)上，為了營造靈動的學(xué)習(xí)氛圍，我常把基本的音樂知識與技能融入到游戲中，鼓勵每個孩子展現(xiàn)自我，從唱歌的站、坐姿，吹豎笛的姿勢，從學(xué)唱歌到劃拍子讀節(jié)奏、視唱樂譜、小組表演等等一系列的學(xué)習(xí)活動，都要求學(xué)生多參與多體驗。在這個過程中老師不是高高自居，而是走到孩子中間，傾聽孩子的歌聲，鼓勵孩子大膽的歌唱；有時和孩子們圍成圈，手拉手的一起載歌載舞。給學(xué)生創(chuàng)造一個相互信任，相互尊重、和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境參與音樂實踐的活動，就就是讓學(xué)生自己能激活音樂思路、激發(fā)表演欲望，通過多種渠道讓自己的多元智能得到充分的開發(fā)和發(fā)展。

總之，學(xué)生多元智力的開發(fā)和發(fā)展必須根植于特定的教育性土壤，要給學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會和環(huán)境，作為一線教師，在教學(xué)中運(yùn)用多元智能理念還不是很熟練，在今后的音樂教學(xué)上，我將再接再厲，繼續(xù)研讀多元智能的理論和教育案例，學(xué)會反思自己的教學(xué)實踐，實現(xiàn)自我完善和自我超越，在音樂課堂中繼續(xù)開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的多元智力，提高學(xué)生審美品位，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，讓音樂課堂煥發(fā)生命的活力！

參考文獻(xiàn)：

[1]《多元智能》（[美]霍華德·加德納著沈致隆譯）[M].新華出版社.1999.