國際化背景下的多元化校本體育課程開發(fā)和實(shí)踐的研究

韓梅仙子

【摘要】隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國的教育、文化開始了和外界有了密切的交流。在這種開放性的思維下，校本課程應(yīng)運(yùn)而生。和傳統(tǒng)教育相比，校本課程在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、豐富學(xué)校課程的多元化上具有更加明顯的作用。本文就結(jié)合當(dāng)前國際化的背景，淺談一下多元化校本體育課程的開發(fā)和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】校本課程 體育 實(shí)踐

【中圖分類號】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0224-02

一、校本課程概述

1.校本課程的概念

富魯馬克在1973年第一次提出了校本課程的概念，他們將校本課程看作和傳統(tǒng)教育不同卻又相互配合的一種靈活的教育課程方式。主要注重于學(xué)校內(nèi)部教職工結(jié)合自己獨(dú)特的環(huán)境，對課程進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程。因此校本課程開發(fā)也就依靠參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長和學(xué)生等。

對于校本課程的理解，不同的專家給出了不同的答案，有人強(qiáng)調(diào)校本課程是除國家和地方課程之外的第三種課程管理模式。有人則更加重視校本課程在滿足學(xué)生興趣需要方面的重要作用。而學(xué)校教育人員作為校本課程開發(fā)的主體，更有不可替代的作用。

2.國內(nèi)外校本課程開發(fā)和實(shí)踐現(xiàn)狀

課程改革運(yùn)動(dòng)在上世紀(jì)七十年代興起，其中校本課程作為國家課程的重要補(bǔ)充在國外掀起一段熱潮。其發(fā)展可以概括為三個(gè)時(shí)期：興盛時(shí)期、回落時(shí)期、轉(zhuǎn)型時(shí)期。

在興盛時(shí)期，各國政府提倡課程改革，并對校本課程的開發(fā)和建設(shè)進(jìn)行資助。一時(shí)間，許多教師、學(xué)生甚至家長參與進(jìn)來，學(xué)校更是預(yù)留出大量的時(shí)間來支持這項(xiàng)活動(dòng)。但由于各地情況不一，教師的水平有限，因此開展的校本課程也就參差不齊。之后，各國又逐漸強(qiáng)調(diào)了國家課程的重要性，校本課程的時(shí)間開始被壓縮。由于校本課程開發(fā)過程中的混亂，學(xué)校也沒有了開發(fā)的熱情。但隨著社會(huì)的發(fā)展，開放性的國際環(huán)境使人們不愿接受枯燥、單調(diào)的課程。各國教育界開始了對校本課程有系統(tǒng)的認(rèn)知和開發(fā)，各類研究也應(yīng)運(yùn)而生。

和國外相比，我國的校本課程開發(fā)較晚，主要是在借鑒國外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上建立起來的。改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育改革得到了進(jìn)一步的深化與發(fā)展。之后，《決定》和《綱要》的頒布與實(shí)施，充分肯定了校本課程在學(xué)校教育中的地位與作用。從此，校本課程的展開有了政策依據(jù)，各學(xué)校也開始了各層次的嘗試。

有關(guān)課程在學(xué)校層面的實(shí)施和開展，更能符合對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的要求。王偉廉曾經(jīng)對以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程改革進(jìn)行了簡單做了介紹。鐘啟泉在《現(xiàn)代課程論》中提出國家一級，地方一級，學(xué)校一級的課程開發(fā)層次，并強(qiáng)烈論述了學(xué)校在校本課程開發(fā)的中的重要意義和不可取代的作用。

二、校本體育課程開發(fā)存在的問題

校本體育課程開發(fā)不同于傳統(tǒng)教育，是一種全新的嘗試。因此，在開發(fā)和實(shí)踐過程中總存在著一定的問題。

一是對教育課程的本質(zhì)認(rèn)識不清，只是簡單的認(rèn)為體育校本課程開發(fā)就是學(xué)校自編體育教材。其實(shí)體育校本課程是一種開放性、包容性的教育方式，只要有文化價(jià)值的東西都可以運(yùn)用到課程的開發(fā)上來。無論是我國傳統(tǒng)的風(fēng)俗習(xí)慣還是當(dāng)前國際上的創(chuàng)新文化，只要有利于學(xué)生的發(fā)展，都可以采取各種方式，運(yùn)用的體育課程實(shí)踐上來。體育教材只是校本課程開發(fā)的一種方式，而不是全部。

二是簡單的認(rèn)為校本課程只是為了輔助性調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而將體育校本課程開發(fā)看作學(xué)生休閑的一種方式而不重視。這是一種不正確的看法，校本課程是教育的重要組成部分，不但要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃n程，更需要嚴(yán)格的評價(jià)機(jī)制。校本課程并不是單純的讓學(xué)生喜歡，這只是其中的一個(gè)指標(biāo)。更重要的是課程開發(fā)要具有科學(xué)性，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。校本課程不是國家課程的輔助，而是一種獨(dú)立的、有效的教育方式。

三是體育設(shè)施器材的開發(fā)的不到位。特別是對于中小學(xué)來說，由于資金不足，設(shè)施不健全，體育教學(xué)仿佛就是一句空話。很多學(xué)校的體育課缺乏體育器材的輔助，多以跑步、跳遠(yuǎn)等田徑運(yùn)動(dòng)為主。沒有了功能多樣化的體育器材設(shè)施，也就無法具備多樣化的體育課程。校本體育課程的本質(zhì)意義和直接效果也就無法得以實(shí)現(xiàn)。

三、校本體育課程的實(shí)踐對策

現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，將人們帶入知識價(jià)值的時(shí)代。隨著教育的普及，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不再能夠滿足人們的需要，全新的教育理念正應(yīng)運(yùn)而生。特別是對于體育課來說，對于現(xiàn)在體力勞動(dòng)減少、腦力勞動(dòng)增多的人們來說更為重要，而當(dāng)今最有效的方式就是加快校本體育課程的開發(fā)和實(shí)踐。

一是加強(qiáng)政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本體育課程的重視。只有將校本體育課程的建設(shè)提上日程，才能夠加快相應(yīng)設(shè)施的布置和實(shí)施。由于部分領(lǐng)導(dǎo)對校本體育課程認(rèn)識不足，因此容易造成相應(yīng)課程的停滯，因此要加大對校本課程的宣傳，讓領(lǐng)導(dǎo)，也讓更多的人認(rèn)識到校本課程的重要性。

二是調(diào)動(dòng)體育老師的積極性。體育老師是校本體育課程的構(gòu)建者，也是實(shí)施者。但由于懶惰心理或是怕麻煩，體育老師往往不愿意主動(dòng)的去開發(fā)和實(shí)施。因此要建立相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)體育老師進(jìn)行參與指導(dǎo)。

三是樹立學(xué)生的主人翁意識，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好，主動(dòng)的參與到課程的制定上來。

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