關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究

陳珂

摘 要：語(yǔ)文課程是小學(xué)教學(xué)中的重要課程，而閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。閱讀教學(xué)水平的高低，決定著學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的強(qiáng)弱，進(jìn)一步影響了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，要想提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，首先要對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行完善。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性以及當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題，進(jìn)而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行深入探究，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問題；方法

隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著積極的意義。目前我國(guó)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率較低，不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，需要教師反省其教學(xué)方式和方法的合理性，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

1.1有助于提升學(xué)生的理解能力和想象力

理解語(yǔ)音文字的一種特殊訓(xùn)練方法是想象。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要注意不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓他們?cè)陬^腦中建立起關(guān)好的畫面形象。在進(jìn)行理解課文篇章時(shí)，可以要求學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。在這個(gè)朗讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)慢慢融入到故事情節(jié)中，有助于理解語(yǔ)言文字的意思。

1.2有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)感、思維、閱讀、寫作、口語(yǔ)交流、思想觀念等。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，也就是說(shuō)要進(jìn)行長(zhǎng)期的、有意識(shí)的語(yǔ)感訓(xùn)練，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。良好的語(yǔ)感常常從朗讀入手，因?yàn)槔首x是培養(yǎng)語(yǔ)感的間接方法，它能讓學(xué)生從直覺和整體方面感受和領(lǐng)悟。語(yǔ)感是反復(fù)感受優(yōu)秀的語(yǔ)言材料中得以提升，教師在引導(dǎo)學(xué)生比較詞語(yǔ)中培養(yǎng)其流暢感，在對(duì)語(yǔ)言的想象中培養(yǎng)其形象感，在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀中培養(yǎng)其情趣感，在幫助學(xué)生理解文章段落中培養(yǎng)其意蘊(yùn)感，從而形成學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.3有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何注重有機(jī)結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，同步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，是當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的要求，也是擺在我們面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，尚不健全，不能很好地全面看待問題，也不善于去研究和發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。閱讀教學(xué)要注意進(jìn)行綜合閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力，進(jìn)行變換閱讀角度的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

2當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)模式單一

隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，填鴨式教學(xué)模式始終存在。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中如果采用填鴨式教學(xué)模式，這樣很容易給學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦感，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性很難有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，忽視了閱讀內(nèi)容的重要性和學(xué)生的主體性，不利于小學(xué)閱讀水平的有效提升。

2.2教學(xué)針對(duì)性缺失

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多語(yǔ)文教師在閱讀授課中沒有根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同的分類指導(dǎo)，在教學(xué)中對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生也沒有針對(duì)性的策略，這樣在很大程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。要求或高或低，都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的茫然，使閱讀教學(xué)陷入非常尷尬的境地，不僅不利于學(xué)生閱讀水平的提升，同時(shí)也不利于任課教師教學(xué)能力的提高。

2.3情感體驗(yàn)缺乏

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以讀代講已經(jīng)逐步形成了共識(shí)。但是，有些老師在教授過(guò)程中過(guò)多的注重對(duì)技巧的引導(dǎo)，還很難觸碰到文本的內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)，學(xué)生所感觸到的知識(shí)只是課本文字的表面，而沒有真正理解課本內(nèi)容實(shí)質(zhì)，學(xué)生無(wú)法表達(dá)對(duì)文章的真情實(shí)感。在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗誦技巧的引導(dǎo)是必要的，不要忘記讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生只有做到在讀書中感悟，才能夠?qū)崿F(xiàn)以讀代講的最終目的。

3小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的探究

3.1樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念

新課程改革指出，教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生的主體地位，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。這點(diǎn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中顯得尤其重要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)、主旨大意，但同時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)文章的自主體驗(yàn)，必須要求學(xué)生能夠從中學(xué)會(huì)如何采用正確的詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)形式等表達(dá)自己的觀念。而所有這些學(xué)習(xí)均需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰對(duì)這種主觀能動(dòng)性的發(fā)揮非常不利，甚至有些負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)中必須要堅(jiān)決樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念和意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，切實(shí)以提高學(xué)生主動(dòng)性為目標(biāo)。

3.2加強(qiáng)教師教學(xué)感染力

課堂教學(xué)需要感染力，感染力會(huì)使語(yǔ)文的閱讀教學(xué)具有更加動(dòng)人的魅力，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。一方面，教師要在課外勤學(xué)，落實(shí)語(yǔ)文基本功，拓展閱讀視野，提升素養(yǎng)內(nèi)涵；另一方面，要在教學(xué)實(shí)踐中苦練，鍛煉自己閱讀的能力，二者有機(jī)結(jié)合，形成良性循環(huán)。

3.3強(qiáng)化師生互動(dòng)

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)小學(xué)閱讀教師的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前需求，同時(shí)也不利于小學(xué)生閱讀能力的提升，再加上小學(xué)生有了自己的思維方式，所以必須在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，給學(xué)生反應(yīng)時(shí)間，積極鼓勵(lì)學(xué)生去提出問題，老師給予解決和指導(dǎo)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，通過(guò)有效的課堂溝通，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更好用“心”來(lái)感受閱讀，來(lái)學(xué)會(huì)閱讀。

3.4合作交流方法的引入

首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，充分理解課文，并針對(duì)課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，并做好記錄；其次，在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們分組交流各自的問題并進(jìn)行探討；最后，各組展示自己的問題，全班一起討論，教師適時(shí)引導(dǎo)。在此期間，學(xué)生仍可提出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)合作交流探究，激發(fā)課堂熱情，落實(shí)閱讀教學(xué)的有效性。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文十分關(guān)鍵，因此教師要不斷對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，從而找到有效的教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，為語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧樹菊.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探究[J].中國(guó)校外教育，2016，04：71.

[2]李金亮.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究[J].學(xué)周刊，2016，32：152-153.

[3]王安利.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究[J].才智，2016，25：194.