淺談初中語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)教法

祝春月

摘 要：所謂情境，是一種基于情感觸發(fā)的意境氛圍，即“情感+意境”的融合體，濃烈的情感，亦或是美好的意境，都能夠給人們帶來精神文化層面的愉悅。在初中語文課堂教學(xué)中，融入情境創(chuàng)設(shè)元素，為學(xué)生帶去精神文化層面的享受，不失為一種成功的教學(xué)策略。本文著重探究了問題情境、演繹情境、音樂情境三種具體的情境教學(xué)模式在初中語文課堂中的應(yīng)用，并對(duì)教學(xué)的成果進(jìn)行了反思，希望能夠?yàn)檎Z文課堂教學(xué)帶來一些教改借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境創(chuàng)設(shè)；問題情境；演繹情境；音樂情境

一、引言

“讓初中生能夠在生動(dòng)完美的情境中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣”，是新課標(biāo)背景下，中學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)思想中的重要理念。在教學(xué)教法豐富多元的今天，采用單一的講授法組織語文課堂教學(xué)，已難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且對(duì)教師自身教學(xué)技能的提升也十分不利，因此，探究一種語文課堂中有效的情境創(chuàng)設(shè)模式，對(duì)于語文教學(xué)實(shí)效性的提升，將有著積極的作用。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，具體談一談初中語文課堂情境教法實(shí)踐的思路。

二、情境創(chuàng)設(shè)教法在語文課堂中的應(yīng)用

（一）以問題情境啟迪學(xué)生思考

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑惑，是打開知識(shí)大門的金鑰匙。北宋教育家張載亦說過：“讀書要先學(xué)會(huì)疑，于無疑處有疑方是進(jìn)矣”。在初中語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種基于疑問的情境，乃是啟迪學(xué)生進(jìn)行思考的有效手段，值得語文教育工作者深入探究。當(dāng)然，具體的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式十分多元，而我則比較青睞以“多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情境”這一方法。

例如，《老王》為人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)的課文，由于整篇文章涉及到那個(gè)特殊的歷史背景，而00后的初中生對(duì)那個(gè)荒亂的年代并不了解，一味地提出問題讓學(xué)生思考，起到的效果并不佳。為優(yōu)化教學(xué)效果，在課堂開始之初，我首先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放了反映那個(gè)年代歷史事件的紀(jì)錄片，通過觀看視頻，學(xué)生們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有了一些了解，在此基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)所有同學(xué)精讀課文，并創(chuàng)設(shè)問題情境“老王的不幸體現(xiàn)在哪？是歷史原因造成的嗎？”“為什么作者覺得沒請(qǐng)老王坐坐喝口茶水很抱歉？”……由于有了之前的視頻背景做鋪墊，同學(xué)們的思考變得有的放矢，教學(xué)的針對(duì)性自然十分強(qiáng)，效果自然不同凡響。

（二）以演繹情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“活動(dòng)是認(rèn)知的源泉，調(diào)動(dòng)多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。”在初中語文教學(xué)中，單一的情境創(chuàng)設(shè)，往往難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效，教師應(yīng)充分應(yīng)用上述理論，讓學(xué)生在親身參與的教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到情境學(xué)習(xí)的樂趣，獲取語文知識(shí)的精華。

例如，在教授《孔乙己》這篇課文時(shí)，傳統(tǒng)模式下，很多老師習(xí)慣性采用講授法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，該種教學(xué)模式比較成熟，但缺乏新意，十分死板，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)過程中，則創(chuàng)設(shè)了一種“分組演繹”情境，取得了不俗的成效。首先，我采用傳統(tǒng)講授法，為全班同學(xué)分析了整篇課文的內(nèi)容。其次，我將全班分為若干小組，要求各小組結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以演繹的形式表述課文內(nèi)容，由于該種方法十分新穎，大家的興趣立刻被激活，紛紛著手準(zhǔn)備，組內(nèi)開始探討，分配角色、劇本撰寫、表演套路等討論活動(dòng)十分激烈。最后，當(dāng)各小組準(zhǔn)備完畢后，一場(chǎng)別開生面的“孔乙己演繹報(bào)告會(huì)”拉開序幕，大家紛紛發(fā)揮想象，盡情表現(xiàn)，話劇、舞劇、啞劇等形式層出不窮，很多同學(xué)的表演極富創(chuàng)造力，課堂氛圍被瞬間激活。

（三）以音樂情境帶給學(xué)生享受

我國著名音樂家洗星海曾經(jīng)說過：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清流。”音樂既有如此魅力，在語文教學(xué)中，教師何不借助它的魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓孩子們體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的聽覺享受呢？在初中語文教學(xué)內(nèi)容中，以音樂作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引子，創(chuàng)設(shè)一種情境，不失為一種有效的教學(xué)策略。

例如，在《春》一課的教學(xué)中，我為學(xué)生播放了瓦格而納《四季組曲》中的春部，整首曲子播放的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，同時(shí)想象春天到來時(shí)，自然界中的變化，在美妙旋律的刺激下，全班同學(xué)體會(huì)到了音樂帶來的魅力，激活了學(xué)習(xí)的興趣因子。而在《觀潮》一課的教學(xué)中，我則為全班同學(xué)播放古箏曲《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》，激昂進(jìn)取的旋律立刻激活了學(xué)生的想象思維，在音樂的引導(dǎo)下，他們開始體會(huì)潮水的奔騰、洶涌，獲取語文知識(shí)的同時(shí)，借助音樂旋律，體驗(yàn)到了聽覺藝術(shù)的享受。類似的課文案例不勝枚舉，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，并借助音樂營造聽覺情境，課程教學(xué)的效果勢(shì)必完美。

三、語文課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)優(yōu)化的思路

（一）教師：需提升自我的教學(xué)素養(yǎng)

教師，是初中語文課堂情境創(chuàng)設(shè)教法教學(xué)的設(shè)計(jì)者，相較于傳統(tǒng)的講授式教法而言，情境創(chuàng)設(shè)教法的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)步驟更為繁雜，且考驗(yàn)著教師的教學(xué)想象力，創(chuàng)造力，因此，為使情境創(chuàng)設(shè)氛圍下的語文課堂教學(xué)效果更加完美，教師應(yīng)在掌握傳統(tǒng)講授教法的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的新理念、新套路。一方面，要積極參加有關(guān)語文課堂情境教學(xué)的培訓(xùn)、講座，與這方面教學(xué)的專家學(xué)者積極交流，汲取語文情境創(chuàng)設(shè)教法的新元素。另一方面，在平時(shí)的教學(xué)中，要結(jié)合課本內(nèi)容，多用、多想、多反思情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，不斷提升自我的教學(xué)實(shí)踐能力，提升情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)素養(yǎng)。

（二）教法：需不斷創(chuàng)新引入新元素

為保證情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新鮮活力，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，引入新元素。在具體的教學(xué)中，各級(jí)語文教師應(yīng)不斷思考：如何在情境創(chuàng)設(shè)教法中，結(jié)合學(xué)情、生情、教情，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)反饋等方面入手，創(chuàng)新教法的新內(nèi)容，在使情境教法完善優(yōu)化的基礎(chǔ)上，為情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)融入新鮮血液，不斷吸引住學(xué)生對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教法的興趣度，激活語文課堂。

四、結(jié)語

教無定法，貴在得法！創(chuàng)設(shè)情境，是初中語文課堂教學(xué)中十分有效的策略，本文僅提出了三種具體的教學(xué)實(shí)踐策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多初中語文教育工作者對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教法的關(guān)注，在今后的教學(xué)中，不斷實(shí)踐、不斷反思、不算完善情境創(chuàng)設(shè)教法。

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