小學(xué)英語后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略

呂惠聰

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0017-02

現(xiàn)實的小學(xué)英語教學(xué)實踐顯示，在每一所小學(xué)校里，在同等的認(rèn)知條件下，英語基礎(chǔ)及其水平尚未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“英語后進(jìn)生”，不僅大有人在，而且甚至較之其他學(xué)科更為突出和嚴(yán)重。英語后進(jìn)生的形成與存在，不但直接造成潛能生的學(xué)習(xí)動機(jī)扭曲、學(xué)習(xí)目的不明、學(xué)習(xí)興味索然、效率低下、效果低差，而且還嚴(yán)重干擾和影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。長期以來，人們認(rèn)為成績好的、聽話的學(xué)生就是優(yōu)等生，而成績差的，不聽話的學(xué)生就是差生，這種學(xué)生觀忽視了學(xué)生的主體性。事實上每個學(xué)生都有優(yōu)缺點，在后進(jìn)生身上，缺點往往會多一些，顯得更突出一點，優(yōu)點可能少一些，甚至顯不出來。作為教師，千萬不能“哪壺不開提哪壺”。情感教育的學(xué)生觀認(rèn)為“世界上任何一個能學(xué)會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會——只要給他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時的學(xué)習(xí)條件”，也就是說，只要給學(xué)生提供了足夠的時間和適當(dāng)?shù)膸椭?，多?shù)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)各種學(xué)科，并達(dá)到掌握程度。

初學(xué)英語的學(xué)生，對英語往往由新鮮感而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。此種好奇心激發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們自身學(xué)習(xí)的需要。這種需要推動了此階段的英語學(xué)習(xí)，其效果也較為明顯?？墒?，隨著時間的推移，所學(xué)內(nèi)容逐步遞增、知識逐步深化，慢慢地學(xué)生間英語成績上的兩極分化逐漸顯現(xiàn)。由此被分化出來的后進(jìn)生，非但學(xué)習(xí)停滯不前，而且漸漸地視英語學(xué)習(xí)為沉重負(fù)擔(dān)，甚至感到十分苦惱，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；隨著就讀年級升高，英語教學(xué)內(nèi)容加深、層次多、難度大，困難積存日多，克服已屬不易，于是懼怕情緒滋生，學(xué)習(xí)英語處于被動應(yīng)付狀態(tài)；最后，困難重重，認(rèn)為學(xué)好英語無望，只好將其放棄。

著名的心理學(xué)家布魯姆曾研究指出，作為教育對象的學(xué)生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的僅僅是他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或掌握的時間的快慢。這就是說，后進(jìn)生并非天生不能學(xué)好英語。只要教育者在教學(xué)中能給予他們較之其他學(xué)生更為充裕的時間，那么其學(xué)習(xí)效能及其英語知識水平也可無異于中、上等生。因此，英語教育者應(yīng)按照這一心理學(xué)原理，正確認(rèn)識和對待潛能生。針對造成學(xué)生掉隊的各種因素，教師可采取以下轉(zhuǎn)化策略：

（一）愛和尊重是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的前提

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯處熣嬲\的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，潛能生往往最需要的就是這把鑰匙。我們不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們的思想上出現(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈。對他們微小的進(jìn)步，加以鼓勵、肯定，必然就會激起他們的上進(jìn)心。教師的愛和尊重是他們進(jìn)步的起點。在課堂教學(xué)中，要有意識地為潛能生創(chuàng)造一種輕松、愉快、平等、和睦的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們不致因為所謂的“差”而再度遭受冷嘲熱諷的打擊。必然會使他們再度意識到學(xué)習(xí)英語是客觀實際的一種需要而重新激起他們的興趣，并由此轉(zhuǎn)化為推動他們學(xué)好英語的驅(qū)動力。

（二）發(fā)現(xiàn)閃光點是激發(fā)后進(jìn)生自尊心的關(guān)鍵

自尊心是學(xué)生積極向上，努力克服缺點的內(nèi)部動力之一，而潛能生大多數(shù)都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。為此，盡量避免公開地批評他們，在深入地、客觀了解的基礎(chǔ)上，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個長處，挖掘積極因素，使他們能夠施展所長，從而達(dá)到良好的教育效果，使?jié)撃苌蛔员┳詶?，樹立自尊心和自信心?/p>

（三）樹立榜樣，組織互助小組

在班級里組織互助小組有兩大優(yōu)勢：第一，教師教學(xué)生，學(xué)生有一種距離感，認(rèn)為教師懂的我不一定能懂，而學(xué)生教學(xué)生有一種平等感，被教的學(xué)生想，他能懂的我也應(yīng)當(dāng)懂。這樣會促進(jìn)后進(jìn)生去力爭理解，力爭進(jìn)步。第二，有些后進(jìn)生既不是智力差，也不是基礎(chǔ)差，而是不努力，惰性大?，F(xiàn)在有榜樣“一幫一”，不僅幫知識，更是幫他樹立勤奮的態(tài)度。所以教師選擇幫助后進(jìn)生人員時要選那些心理素質(zhì)穩(wěn)定、助人為樂的學(xué)生，而不是那些成績出眾、但卻以諷刺挖苦后進(jìn)生為樂的學(xué)生。

（四）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉，后進(jìn)生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對每位后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)長期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

（五）針對性開展課外閱讀：

首先要讓他們覺得課外閱讀并不是高不可攀，幫助他們選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強(qiáng)又有趣的文章，教會他們查字典，當(dāng)后進(jìn)生用自己所學(xué)的英語知識看懂一兩遍文章時，他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，而這些點滴微小的成功會促使他們繼續(xù)去閱讀，一篇篇閱讀增強(qiáng)了他們學(xué)外語的興趣，擴(kuò)大了外語的接觸面，提高了單詞的復(fù)效率，奠定了較好的外語基礎(chǔ)。

（六）家校合作，助力后進(jìn)生

家校合作，可為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，能協(xié)調(diào)家校雙方力量并形成合力，使家庭教育與學(xué)校教育互相銜接，在兩者之間不留有“真空”。雙方的協(xié)調(diào)一致，又可防止社會不良現(xiàn)象對學(xué)生的侵害，不給不良現(xiàn)象以可乘之機(jī)，使學(xué)校發(fā)揮出最大的教育效能。當(dāng)學(xué)生感覺到教師和家長在為自己的進(jìn)步而協(xié)同努力時，當(dāng)他們認(rèn)識到自己在家庭和學(xué)校的表現(xiàn)有點滴進(jìn)步的信息都會及時地被他們的老師和家長獲知時，他們會因為這種關(guān)注而受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動力，增強(qiáng)自尊心和自信心，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為爭取進(jìn)步的實際行動。每個家長都是愛自己的孩子的，上述案例中的母親在我與之取得聯(lián)系后，基本能克服困難做好孩子在家里的督促和激勵工作，促進(jìn)了學(xué)校教育作用的發(fā)揮。

冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生思想覺悟提高的過程是一個長期的、曲折的、不斷反復(fù)的過程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說服教育不可能從根本上解決問題。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，其出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。我們要冷靜分析、正確對待這種反復(fù)，不能斥之為屢教不改，不堪造就。在這種情況下，教師不只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼，采取正確的態(tài)度和方法，不失時機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵他們爬起來再前進(jìn)。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢利導(dǎo)，保持他們不斷向上的勢頭。