探討情感教育在英語教學中的滲透

黃小紅

【摘 要】基于情感教學對外語教學的影響作用研究，表明情感教學在外語實踐教學中占據(jù)非常重要地位。在以往的英語達標教學課程中，常常注重學生的學習考試能力，而忽略學生在學習課程中自身的情感因素，對學生自身的情感及情感語境應用表達缺少實質性的關注與培養(yǎng)發(fā)展。學生自主學習和掌握的程度各不相同，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，當教師在引導學生學習和不斷嘗試應用表達英語過程中常常會出現(xiàn)各種各樣的語言表達錯誤，當學生的語言表達犯錯得到的是同學的嘲諷時，那將深深的刺痛性格脆弱學生的自尊心，當消極學習情感因素控制學生的學習熱情時，甚至表現(xiàn)在不愿意參加課堂學習活動，那將直接導致學生的英語學習成效。故而改變以往的應試教育教學刻不容緩，只有把情感教育浸透到高中英語課堂教學中去，加強師生情感的樹立和溝通，幫助學生克服學習和生活中的艱難，鼓舞和褒揚學生，提升學生自主學習英語的樂趣，寓樂于教，寓樂于學，從而提升英語教學質量。

【關鍵詞】高中英語 教學 情感教育

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0021-02

情感教學遵照因材施教，因人制宜的原則，對學生進行個性鮮明的研究和尊重，在教學當中注重學生的情感問題可以大大的提高課堂氛圍和課堂教學質量。情感教學在應用英語教學當中扮演著不可替代的作用，情感教學不僅可以激起學生的上課興致，提升學生的自主學習和表達力，還可以使學生在情感教學當中更加充分的明白和掌握好每個應用英語的表達語境及情感抒發(fā)狀態(tài)及情緒。同時情感教學也是一把雙刃劍，當在情感教學的主導老師未能及時的關注學生的課堂反映及情緒時，很容易引起學生的反感和教學質量反方向下降。充分認識學生的個性及學生的眾性在開張情感教育時至關重要，主導老師可以自如的應用英語思維模式來引導學生的自主學習表達能力的同時激發(fā)學生的個性化的情緒的控制與把握，對學生的自我綜合素質提高有非常重要的意義。至此在教學過程中，英語教學課程情感浸透力氣的強弱會直接影響教學效果的成敗優(yōu)劣。那么，如何定向的指導和培育學生積極的情感，從而完成他們渴求學問的激烈愿望呢？

一、積極的語言情感與態(tài)度的培養(yǎng)

1.語言與情感態(tài)度有密切關系。

眾所周知，語言是情感溝通的工具與橋梁，情感的溝通需要應用語言、肢體、神情狀態(tài)、情緒等來互相的溝通與表達，然而在情感態(tài)度上很大程度上依賴于語言來清晰準確的表達和傳遞。情感問題的溝通與表達離不開語言，適當?shù)氖褂谜Z言表達不僅可以增進感情，使得情感在交流中順暢進行，還可以改善人與人之間的信任。目前，應試教育的大環(huán)境背景下，學生主要的學習外語的準確表達，那么使用外語就不可避免的要應用于人際溝通，涉及人際溝通又反過來需要考慮人際溝通主體的認知，情感狀態(tài)及學習力等影響因素。相較而言，其他學科對學生的情感力而言，語言學科與情感的關系緊密相聯(lián)。

2.情感對語言學習的影響。

情感態(tài)度不僅與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，情感態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語言學習，對外語學習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。反之，當消極的情感賦予了學生消極的學習態(tài)度，多表現(xiàn)為害羞，不善于表達，膽怯，焦慮等，如何引導學生從這些消極情緒中脫離出來是引導老師的首要目的，而非一味的責怪與批評，需要更多的鼓勵和給學生充分的尊重和表達機會，只有克服了消極的情感態(tài)度才能夠積極的學習參與實踐性課堂教育。大量的外語教學研究表明，解決情感問題有助于提高語言學習效果。

二、積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)方法

1.融洽師生關系，構建心靈溝通的橋梁，激發(fā)學生的積極情感。

如何促使師生之間融洽和諧，構建心靈溝通的橋梁呢？筆者在多年的教學實踐中摸索出以下三條途徑：

（1）尊重與信任

尊重學生意味著應當把學生當作平等的人，尊重學生的自尊心，以人為本，以學生的展為本，不歧視、不諷刺挖苦，更不訓斥體罰學生。

（2）理解與寬容

理解與寬容對情感培養(yǎng)及溝通具有不可替代的地位，在理解和溝通中不斷的交流情感，在包容與理解中使得人與人之間的關系不斷的交融。高中生教育對于青少年來說是至關重要的，在這個人生的十字路口每一步，都對于敏感區(qū)的青少年影響很大，他們需要理解，也需要更多的寬容體諒。在日常教育課程中，教師放低心態(tài)，與學生溝通交流非常的有必要，教師可以通過不同形式與學生建立良性溝通，了解學生的思想，與時俱進的去看待和包容學生，允許學生犯錯，寬容諒解學生，對學生孜孜不倦的教誨，以高大偉岸的形象在學生中贏得師者的尊重，從而達到授其道的目的。

（3）贊賞與激勵

蘇霍姆林斯基說：“要有發(fā)現(xiàn)閃光點的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)每個孩子特長，并真切的發(fā)現(xiàn)其根源于天賦或者后天的努力，使孩子做那些他最能充分顯示和發(fā)揮天賦素質的事情。”教學中應當多發(fā)現(xiàn)學生的長處，發(fā)掘其“閃光點”，以贊賞的眼光看侍每一個學生，多表揚鼓勵，多讓學生體驗成功的喜悅。對學生基本能回答問題時，老師應該都是以欣喜的語氣說：“Well done！”、“Wonderful！”、“You are great！ Im proud of you.”當學生回答不好時，我總是微笑著說：“Never mind. I think you are too nervous. Im sure you can do better

next time.”學生由于多次受到老師的鼓勵與肯定，不斷嘗到“跳一跳，摘到桃子”的喜悅。成功感、成就感大大增強，從而增強學習信心，努力投入到學習中去，教學效果自然大大提高。課堂中，結合教學進行信心教育。英語教學中經(jīng)常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：

①Although he worked very hard， he didn‘t pass the exam.

盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試。

②Although he failed the exam， he didnt lose heart. 但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產(chǎn)生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。

2.打造快樂課堂，利用多變形式優(yōu)化課堂教學，提高學生的積極情感。

心理學研究表明，情緒對于學生發(fā)揮有直接相關關系，當一個人情緒高漲時，情感趨于發(fā)揮增力作用，而情緒低落時，則趨于減力作用。因而，教學中教師應當創(chuàng)設豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，打造快樂學堂。設計活動時要本著以人為本的思想，充分了解學生個體，認識水平和接受能力。努力尋找語言材料的內(nèi)容和實際生活的切入點。力爭做到活動便于學生參與，學生樂于參與。要考慮學生參與的面，爭取讓每一個學生都有展示自己、表現(xiàn)自己的機會。

3.多方位激發(fā)情感資源，不斷加強學生的積極情感。教師對教學內(nèi)容進行情感處理，有效地開發(fā)情感資源，具體來講主要是 教師應以情感為手段，巧妙地組織教學內(nèi)容，充分調動情感因素的功能，促進學生各方面素質的發(fā)展。

借助言語、表情來傳遞教學內(nèi)容中的情感，營造情感氛圍。教師充滿情感、充滿激情的語言可以強烈地震撼學生的心靈，引起心靈的共鳴；教師親切、愉快、誠懇的表情可以一下子拉近與學生的心理距離，消除隔膜。在教學中，教師總是保持愉悅的心理狀態(tài)，滿面笑容地走進教室，以振奮的情緒感染學生，再以親切的態(tài)度、真誠的話語及豐富的肢體語言進行教學，充分激發(fā)學生內(nèi)部動機，主動積極參與，營造濃郁的情感氛圍，不斷強化學生積極的情感態(tài)度。

4.正確評價，激起學生的自信，嘗試勝利的喜悅

學生信任教員，并樂于接受教育，有利于教員激起學生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機。自信是一種積極、又切合實踐的自我評價。人們常常是經(jīng)過他人對本人的態(tài)度和評價來感知本人，然后做出相應的自我評價。假如外部評價不恰當，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自菲薄或妄自綿薄的結果。學生的外部評價主要來自教員，因而教員的評價非常關鍵，特別是對那些后進生的評價。

2.1課后分離作業(yè)檢查，做出積極評價。一切的學生都非常關懷和在意教師給本人的作業(yè)評價，由于一個分數(shù)，一句評語都表現(xiàn)了教師對本人的態(tài)度，作業(yè)評價是學生與教員溝通交流的一塊園地，也是同窗們之間互相比擬的依據(jù)、互相競爭的動力。積極的評價及完整后續(xù)跟蹤學生的每一次成績及作業(yè)，可以很好的與學生溝通交流，了解學生的心理狀態(tài)，從而更好的加強與學生的溝通，促進課程個性化的進行，對學生情感性教育有積極的作用。

2.2展開方式多樣、豐厚多彩的課外活動。如猜謎語，講故事，做游戲，辦板報英語角、舉行英語競賽活動等，讓他們充任其中能勝任的角色，從而在參與中充沛表現(xiàn)他們的才干，在活動中積極培育他們的自信。自信心總是和自主性聯(lián)絡在一同的，教員應鼓舞學生主動參與，獨立考慮，自主活動，讓他們體驗勝利的喜悅，領會到本人的力氣，從而樹立自信心。

此外，成功感是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發(fā)學生學習的興趣和熱情。傾注熱情，激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態(tài)、進步的愿望，自覺地投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質，爭取成功。這樣有利于學生自信力的加強和自信心的培養(yǎng)，對成功的渴求欲望的提升。

三、結論

高中英語的學習需要情感教育的投入，情感教育對于語言學習具有非常的重要的意義，在學習高中英語應用課堂當中需要考慮學生的個人因素，因人而異施教，因材不同制定學習計劃，不斷的加強師生之間的情感溝通有助于學生更好的理解和掌握英語情感及學習力的應用發(fā)揮。新課程背景下學生的積極情感在外語教學中具有不可替代的作用，培養(yǎng)學生積極的情感是英語課程實施者面對的一個全新課題，努力引導學生正確的、積極的情感。

參考文獻：

[1]余艷 淺談運用情感教育，教育研究 2005年第一期