小學(xué)語文學(xué)生主體性的體現(xiàn)

廖小斌

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只有賦主體以強(qiáng)勁的自驅(qū)力，并從學(xué)生的知識、能力及心理喜好的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異，并讓學(xué)生獨(dú)立自主地成為實(shí)踐活動(dòng)的主人，成為發(fā)展的主體，學(xué)生的主體性才能得到真正體現(xiàn)，學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

一、營造師生和諧，愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系是教與學(xué)的雙邊關(guān)系，教學(xué)中師生關(guān)系越融洽和諧，教學(xué)效果就越好。因此，營造良好的師生關(guān)系及和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的首要前提。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，以滿腔的摯愛去彈拔學(xué)生心中的情感，從而使學(xué)生“親其師、悟其道、樂其學(xué)”。還要處處充滿激勵(lì)的話語，既給學(xué)生創(chuàng)造讀、說、問的機(jī)會(huì)，又充分肯定學(xué)生讀、說、問的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)。哪怕想錯(cuò)了，說錯(cuò)了，也不指責(zé)批評，而要給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在如此和諧、愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以大膽地展示自己，無拘無束地表現(xiàn)情感，輕松愉快地表達(dá)思想，學(xué)習(xí)興趣就呼之欲出了。善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

二、給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)

語文是一門語言，是中文的應(yīng)用藝術(shù)。對于語言來說，聽說讀寫，樣樣不能落下。有些小學(xué)生天生羞澀，在人前不敢多言，人多時(shí)更是不敢說話，這樣對于語文的學(xué)習(xí)是很不利的。交流是一種讓學(xué)生得到很快提高的學(xué)習(xí)方式，如何利用好課堂時(shí)間，更多的尊重學(xué)生主體，讓他們有更多的機(jī)會(huì)與彼此交流是教師組織課堂應(yīng)該思考的。比如，課前的預(yù)習(xí)可以采用多人結(jié)組的方式進(jìn)行，每個(gè)組任命一個(gè)組長組織大家的分工，每個(gè)組在做課上報(bào)告之前，組員之間已經(jīng)進(jìn)行了磨合和討論。比如，老師可以在課堂上提供給學(xué)生辯論的題目，讓支持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行討論爭辯，在愉悅的環(huán)境中鼓勵(lì)激發(fā)大家的表達(dá)欲望。比如，老師在講到像《最后一根蠟燭》這樣的課文時(shí)，可以讓學(xué)生在課下以課文為藍(lán)本，組織編排話劇，這不僅可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以鍛煉學(xué)生之間的合作和表演能力，最重要的是，克服了學(xué)生的膽怯，鼓勵(lì)他們在大家面前勇于表達(dá)自己。

三、幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)講求方法，好的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生事倍功半，更積極的投身于接下來的學(xué)習(xí)中。對于小學(xué)生來說，想要自己摸索總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法是很困難的，需要大量的時(shí)間和嘗試，可能在學(xué)生還沒找到合適的學(xué)習(xí)方法之前，學(xué)生就已經(jīng)氣惱的放棄了，所以，老師的指導(dǎo)作用很重要。老師要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理，在需要的時(shí)候有針對性的給他們提出語文學(xué)習(xí)的指引，遇到因?qū)W習(xí)而苦惱的同學(xué)更是要及時(shí)的給予關(guān)注，并鼓勵(lì)開導(dǎo)他們，讓他們感受到老師的期盼，感受到作為個(gè)體而應(yīng)該得到的尊重，重拾對學(xué)習(xí)的信心。每個(gè)學(xué)生的天賦、性格都不同，要想了解每個(gè)學(xué)生的狀況已是不易，老師還需要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指引方式和談話交流方式，這對老師的素質(zhì)要求極高。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，老師應(yīng)該不斷提高自己的能力，不僅要認(rèn)真?zhèn)湔n，努力達(dá)到吸引學(xué)生興趣的要求，還要花大量精力關(guān)注學(xué)生的心理需求，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上做有的放矢的指導(dǎo)。

四、選擇針對性強(qiáng)的練習(xí)

學(xué)習(xí)離不開練習(xí)，練習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識。作為教學(xué)的輔助手段，好的練習(xí)可以極大的提高學(xué)習(xí)效率，練習(xí)在于“精”，而不在于“多”?，F(xiàn)如今，老師給學(xué)生留的練習(xí)越來越多，有的作業(yè)負(fù)擔(dān)甚至已經(jīng)到了孩子能力的極限。試問，學(xué)生天天疲于應(yīng)付作業(yè)，哪里還有時(shí)間在生活中學(xué)習(xí)語文，哪里還有心情對語文保有一份愉悅的感受？此時(shí)的練習(xí)，學(xué)生不是應(yīng)付，又能是什么呢？而好的老師留給學(xué)生的練習(xí)是適度的，練習(xí)的難度也是適度的，練習(xí)的含金量是高的，這樣學(xué)生做幾道題，不僅一天的學(xué)習(xí)知識可以扎實(shí)鞏固，而且剩下的大量時(shí)間可以在愉快的心情下積累生活中的語文知識。舉一反三的練習(xí)，使學(xué)生擺脫大量的繁瑣工作，還可以為他們保留一份愛學(xué)的心，何樂不為？這樣的以學(xué)生為主體的教學(xué)，則需要老師在教學(xué)中不斷收集和總結(jié)質(zhì)量好的練習(xí)，在需要的時(shí)候拿出來與學(xué)生分享。這就需要老師的經(jīng)驗(yàn)和直覺，也需要老師對整個(gè)學(xué)習(xí)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的整體把握，這無疑又是給老師提供的一個(gè)需要攻克的難題。

五、總結(jié)

總之，教師只是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)道路上的智者，而不能成為阻礙孩子學(xué)習(xí)的路障。尊重每一個(gè)個(gè)體的需求和心理，將眼光放大、放開，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子的發(fā)展和成長，是每個(gè)教師需要不斷反思和改進(jìn)的。把課堂還給孩子，孩子才是課堂的主人。