激勵機制在小學班級管理中的應(yīng)用

魏菊芳

【摘要】在小學班級管理中，激勵機制的合理應(yīng)用可取得良好效果，不僅可以使小學生的主觀能動性得到充分激發(fā)，還可以使小學生學習目的和動機得到糾正，使小學生的自覺學習能力和進取精神的培養(yǎng)。針對小學階段的班級管理工作，要求班主任根據(jù)班級具體情況，制定完善的班級制度，并將班級資源充分利用起來，為學生全面進步和發(fā)展提供促進作用，在工作過程中班主任應(yīng)了解小學生的心理狀態(tài)，對激勵機制進行不斷完善。

【關(guān)鍵詞】激勵機制 小學 班級管理

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0197-01

對于學校管理而言，班級管理工作非常重要，尤其是對小學生來說更是如此，由于小學階段的學生年齡小，在知識認識和判斷力方面均相對薄弱，所以需要教育工作者的幫助和支持，使其樹立良好的行為習慣，為學生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此在小學班級管理工作中，班主任應(yīng)從日常生活和教學著手，以學生特點為依據(jù)落實激勵機制，充分發(fā)揮激勵機制在班級管理中的作用，以合理、科學地管理班級。

一、小學班級管理中激勵機制的運用作用

從本質(zhì)上分析，激勵機制管理模式的運用主要是為了推動事物發(fā)展，在管理工作中，通過鼓勵和贊揚等方式促進人進步，此種管理方式不僅對工作效率提升非常有利，還可以充分調(diào)動人們工作的積極性和主動性。對小學階段的學生而言，激勵式管理比批評式管理更能促進學生健康、積極地成長，同時在班級管理中運用激勵機制，班主任可以輕松地管理好班級秩序，在班級中形成良好學習氛圍。另外，激勵機制在班級管理中的運用不僅可以調(diào)動學生學習的主動性，還可以培養(yǎng)學生的集體主義精神，使學生形成民主獨立的思想觀念和價值觀念。可見在小學班級管理工作中運用激勵機制不僅是保證班級管理基礎(chǔ)工作落實的有效途徑，而且與小學階段學生心理特點和需求相符合，可促進學生健康成長。

二、在小學班級管理中的激勵機制具體運用

（一）目標激勵

在管理班級過程中，目標發(fā)揮著向?qū)ё饔?，因此班主任?yīng)以班級實際情況為依據(jù)，讓學生各自設(shè)置一個有可能實現(xiàn)的階段性目標，需要注意目標設(shè)置不能空想和妄想，在設(shè)定好目標之后，班主任應(yīng)激勵學生朝著自己的目標前進。同時，班主任可以在班級中設(shè)計一面目標墻，讓學生寫出自己的目標，并對應(yīng)每個學生的目標設(shè)計實現(xiàn)目標的線路圖，對于完成的目標用五角星或小紅花標注，使學生可以體會到成功的喜悅，在不知不覺中建立目標意識。通過此種方式激勵學生，可以使班級得到有效管理。

（二）競爭激勵

競爭促進事物進步與發(fā)展，且體現(xiàn)了時代精神，因此在班級中建立競爭激勵機制可促進班級管理。例如，班主任可以將班級所有學生劃分成幾個合作小組，就遵守紀律方面、衛(wèi)生保持方面、學習成績方面等在小組之間開展比賽，每周或每月進行一次，以各小組的綜合表現(xiàn)評判其成績，對表現(xiàn)良好小組給予獎勵，對表現(xiàn)不佳小組給予鼓勵，保證所有學生均主動、積極地參與到競爭中。當前我國教育工作已經(jīng)得到全面變革，因此在建立競爭激勵機制過程中應(yīng)以公平、公正為基本原則，保證每個學生參與競爭以和諧班級集體為前提，在競爭中促進學生個人發(fā)展，同時提升班級管理效率。

（三）榜樣激勵

由于小學階段的學生思想觀念尚未形成，因此這一階段的教育和管理工作非常重要，良好的班級管理可以促進學生形成正確的人生觀和價值觀，正確地看待社會，促進學生健康發(fā)展。在多數(shù)人成長期間都有一個或多個榜樣，將榜樣作為自己努力的方向和奮斗的目標，激勵自己成長和進步。所以針對小學班級管理工作，班主任應(yīng)為學生提供積極、正面的榜樣，激勵學生進步。例如：學?？裳埉敶茖W家和成功企業(yè)家等，在校內(nèi)開展講座，面向?qū)W生講述做人道理，使學生端正自己的心態(tài)，積極學習。同時，班主任應(yīng)以身作則，對學生進行影響和熏陶，因此在管理班級事務(wù)方面，班主任應(yīng)注意自己的言行舉止，對自己的行為嚴格要求，樹立榜樣形象。另外，班主任可以從班級中選擇相對優(yōu)秀的學生作為榜樣，并讓榜樣學生分享自己養(yǎng)成良好行為習慣的方式，學生之間可以互相溝通和學習，用學生的力量影響學生，以達到管理班級的目的。

（四）情感激勵

針對小學班級管理中情感激勵機制的運用，主要是通過情感交流來實現(xiàn)。例如：學生在學習中遇到難題，教師可以微笑示意或用眼神肯定，學生則會體會到來自教師的認可，使其充滿自信心，繼續(xù)努力攻克難題；學生取得榮譽時，教師可以給予贊許的目光，鼓勵學生再接再厲。情感激勵具備強大的能力，且這種能力是無形的，可以潛移默化的感染學生。另外，班主任可以以學生實際情況為依據(jù)對學生進行實質(zhì)性幫助和支持，通過自身情感鼓勵學生和打動學生。例如，幫助差生補習功課等。只有班主任與學生之間建立起相互信任和平等的情感關(guān)系，才能做好班級管理，促進學生發(fā)展和進步。

（五）評價激勵

正確、有效的評價對班級管理可產(chǎn)生積極作用，反之則會使小學生受到傷害。伴隨新課改不斷推進，要求教育工作以學生為中心，同時要求班級管理工作應(yīng)對學生學習和成長有一定幫助，實現(xiàn)小學生的自我評價，以學生互評為主，結(jié)合教師評價，對自己進行評價。通過等級評價和評語評價兩種方式進行。例如，以五顆星星表示優(yōu)秀、四顆星星表示良好、三顆星星表示需要努力等。此種良好的評價機制促進小學生進步，提升整體管理水平。

三、結(jié)語

小學階段的班級管理工作作為一項長期性工作，不能一蹴而就，在管理過程中，需要班主任根據(jù)小學生的認知規(guī)律和情感特點，不斷積累管理經(jīng)驗。在班級管理中，激勵機制的運用不僅符合學生發(fā)展特點，而且與現(xiàn)代教育觀念想切合，可以從目標激勵、競爭激勵、榜樣激勵、情感激勵、評價激勵等方面出發(fā)落實激勵機制，充分發(fā)揮激勵機制的重要作用，不斷提升班級管理的效率和質(zhì)量，促進學生的健康成長，使其樹立正確的思想觀念，促進學生的全面發(fā)展。

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