日語看圖聽力分類教學(xué)

宋薇

【摘 要】聽力教學(xué)在外語教學(xué)中占據(jù)重要地位，但是現(xiàn)階段日語教學(xué)，總是很容易側(cè)重于單詞和語法，忽視聽力教學(xué)。在充分考慮現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對日語初級聽力教學(xué)中的看圖聽力部分，我從教材的選擇，授課模式等方面，談一些自己的做法與感受。

【關(guān)鍵詞】日語 看圖聽力 分類教學(xué)法

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0008-02

1.引言

美國語言學(xué)家Wilga M.Rivers認(rèn)為，聽說讀寫在外語學(xué)習(xí)中所占的比重分別45%、30%、16%、9%，可以說聽力學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的根本。但是，在日語教學(xué)中聽力教學(xué)往往被忽視。日本語能力測試改革之后，聽力所占比重加大，由原來的1/4變成了1/3，并且有了單項得分不得低于19分的限制，聽力的重要性可見一斑。

2.日語看圖聽力分類教學(xué)的教材選擇

2.1聽力教材的分類

就聽力教材而言，我認(rèn)為可以分為主教材和副教材兩種，兩者的主次關(guān)系明確---主教材是重點，是聽力教學(xué)的依據(jù)，而副教材則是輔助，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 現(xiàn)有聽力教材分析

我考察了多種現(xiàn)存教材并進行了分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材主要存在以下缺點。

第一，缺乏時效性。例如，在看圖聽力中依然存在著錄音機、膠卷等內(nèi)容，在科技高速發(fā)展的今天，這種問題的意義就大打折扣了。第二，現(xiàn)有教材多是以回數(shù)為區(qū)分進行編寫，并沒有按照內(nèi)容進行分類，學(xué)生只能盲目的聽，針對性較差。

2.3教材的選擇依據(jù)

我使用的主教材是自己編寫而成，分為《練習(xí)篇》和《進階篇》，而副教材則比較多樣，下文會有介紹。

在編寫主教材時，我從幾十種聽力教材中選取精華部分，將其進行匯總，形成了聽力分類教學(xué)使用的校本教材，每節(jié)課以講義的形式發(fā)給學(xué)生。在選擇時，我主要遵從以下原則。

第一，注重真實性。這里所說的真實性包括內(nèi)容的真實性和語言本身的真實性。內(nèi)容的真實性是指，聽力涉及的場景必須是現(xiàn)實生活中的真實場景。語言的真實性，是指原文的發(fā)音必須是純正的日語發(fā)音，這樣有利于使學(xué)生形成良好的聽覺反應(yīng)。

第二，在不同的階段，選擇不同的內(nèi)容。聽力教學(xué)一般分為兩個階段——練習(xí)和進階。在練習(xí)階段，教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握聽解方法，所以教材要選擇典型性強的內(nèi)容，以便于學(xué)生把握方法。在進階階段，則要體現(xiàn)出難易梯度，促進學(xué)生提高。

第三，聽力教學(xué)資源的多樣性。我在前面已經(jīng)提到過副教材的概念，教材的多樣性就體現(xiàn)在這里。我們準(zhǔn)備了聽歌學(xué)日語，日語電視對白等內(nèi)容，引入了一些小的課堂競賽和游戲。這是歌曲和對白都是我們按照學(xué)生的語言水平選擇剪輯的，內(nèi)容都會涉及到當(dāng)堂課的專題，其使用形式也很多樣化，以此來達到活躍課堂和練習(xí)專項詞匯的雙重目的。

2.4教材編寫的分類

將選定的材料進行分類，是本次分類教學(xué)嘗試的一個大工程。在分析了歷年聽力真題以后，我將看圖聽力大致分為了六類，并在每個類別之下進行了細(xì)化，具體分類如下。

3.授課方式

關(guān)于聽力課的授課方式，我根據(jù)自己的日常教學(xué)，總結(jié)出了以下幾點：

3.1“戰(zhàn)前不磨刀，直接上戰(zhàn)場”

“戰(zhàn)前不磨刀，直接上戰(zhàn)場”，就是指杜絕課前聽力預(yù)習(xí)。對此，我做兩方面的解釋。

第一，從應(yīng)試角度而言，在拿到考卷之前，誰都不會知道試題中會出現(xiàn)什么，如果有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在考場上發(fā)現(xiàn)了自己無法預(yù)知的問題，過度緊張會影響其發(fā)揮。

第二，課前預(yù)習(xí)不利于學(xué)生良好聽力習(xí)慣的養(yǎng)成。我主張在聽力過程中形成自己的記錄習(xí)慣，在事先預(yù)習(xí)胸有成竹的情況下，學(xué)生根本無意記錄有用信息，這對于聽力而言是非常不利的。

3.2“看了又看，聽了再聽，想了還想”

在看圖聽力的課堂教學(xué)階段，主要遵循“看了又看，聽了再聽，想了還想”的教學(xué)模式進行授課。

“看了又看”是指，在拿到聽力圖片之后，先反復(fù)看圖，進行啟發(fā)，找出圖片的相同與不同，通常相同點可以忽略，而不同點則是重要信息。看完之后，引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)測，也就是通過對圖的觀察，你覺得題目會問什么？使學(xué)生通過預(yù)測，做到心中有數(shù)。

“聽了又聽”，則是對精聽和泛聽的統(tǒng)一。泛聽是指針對原文，只聽大意。精聽則是逐字逐句，無一漏網(wǎng)。從應(yīng)試角度而言，泛聽是比較適用的，但是對于整體聽力能力的提升來說，精聽也很重要，所以在練習(xí)階段選擇兩者結(jié)合的方式。

“想了還想”是指，在聽力前，教師已經(jīng)啟發(fā)過學(xué)生對一些重要的日語表達加以總結(jié)。那么在題目結(jié)束之后，大家可以討論一下這一類題目中可能出現(xiàn)的表達形式，比起教師直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生自己總結(jié)出來的內(nèi)容才更利于記憶，所以這一環(huán)節(jié)以小組討論發(fā)表的形式進行，教師進行總結(jié)補充。

另外，這三個環(huán)節(jié)并不是獨立進行的，雖然看起來在次序上存在先后，但是三者其實是互相交叉進行的，看中有想，聽中有看，邊看邊想，邊聽邊看，這才是一個完整的聽力循環(huán)過程。

3.3與聽力相結(jié)合的口語練習(xí)

我認(rèn)為聽力教學(xué)的另外一個重點，就是打破聽說讀寫四項“互不相干”的模式，以交流和應(yīng)用為目的，將聽力和口語訓(xùn)練結(jié)合起來。

4.結(jié)束語

聽力無論是在語言交流還是日常學(xué)習(xí)中，都占據(jù)著重要地位。學(xué)生聽力能力的提高，很大程度取決于方法。因此，與其教會學(xué)生某道題，不如幫助學(xué)生學(xué)會某類題。方法的選擇對于語言學(xué)習(xí)者是非常重要的。在日后的教學(xué)工作中，我也會繼續(xù)努力探索，將聽力教學(xué)進一步細(xì)化，爭取找到更有效的學(xué)習(xí)方法。