高職院校微課建設的理性思考

王蕾

摘 要：各行各業(yè)的信息化發(fā)展在計算機互聯(lián)網技術的迅速發(fā)展、促進下，也得以迅速的發(fā)展。教育事業(yè)也在其發(fā)展的過程中越來越重視微課教學法的應用。本文主要是就目前高職院校微課建設過程中出現(xiàn)的問題以及其發(fā)展的策略進行了研究。

關鍵詞：高職院校；微課建設；課程教學

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，其具有目標明確性、針對性強和教學時間短的特點。目前微課已在各個高職院校被廣泛的推廣和應用，而且這一教學方式也頗受廣大師生的歡迎。

1高職院校微課建設中出現(xiàn)的問題分析

1.1高職院校微課建設主旨不明朗

很多教師只是關注微課的技術性，而對其自身的應用性并不是十分的看重，同時也沒有深入的去了解學生的需求。而有的教師雖然選擇的課題很大，但是其實際的內容卻始終沒有走出教材的限制，甚至出現(xiàn)了將教材原封不動照搬的現(xiàn)象，或者是對相關知識點的劃分過于詳細，而忽略了教學內容當中的重點、難點和疑點，只是簡單的將微課作為傳統(tǒng)的信息技術課件來使用，導致了微課內容的散亂和主題的不鮮明，同時也沒有重視課前導入的力度；在實際教學的過程中，對課堂也沒有進行詳細必要的講解，使整個教學過程中始終處于視頻錄像回放的狀態(tài)，而忽視了針對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以至于非常重要的課后總結更是寥寥無幾。這就使得整個教學過程表面看起來很熱鬧，但是實際上學生卻沒有學到實質性的內容。

1.2高職院校微課資源不集中

由于微課的資源一般都比較散落，因此到目前為止還沒有形成專題化、系列化以及課程化，也就無法在提出教學中對其廣泛法進行應用。而大多數(shù)教師使用微課的目的往往只是為了參加比賽或者完成任務，相同內容的微課也會有很多教師制作，而有一些內容卻沒有教師制作，這就造成了微課內容的不連貫以及知識體系的不清晰，這都是其無法在日常教學中廣泛應用的因素。

1.3高職院校微課利用率較低

微課資源的進一步開放和建設，其最主要的目的就是為了進行教育教學改革的進一步深化，促進教育教學質量的全面提高，從而培養(yǎng)出更多的適合社會發(fā)展需要的高技能人才和創(chuàng)新型人才；同時，也必須為學生的個性化學習提供服務。但是，就目前而言，微課對于高職學生還十分的陌生，大多數(shù)的學生甚至都沒有接觸過微課，且學生對其的關注度也不高，同時教師在實際教學的過程中也沒有考慮過這方面的因素，沒有站在學生的角度，進行微課教學資源的完善和更新。學生應用之后也沒有及時的進行相關信息的反饋，因此就算是在教學過程中運用了新穎先進的教學方法和技術手段，也不能將其視為優(yōu)秀的微課。

2高職微課建設優(yōu)化措施

2.1甄選微課課題，做到主旨明確

與人才培養(yǎng)目標緊密結合是高職微課選題必須要考慮的問題，其最終的目的就是要實現(xiàn)課程學習目標的具體化，同時完成對職業(yè)能力培養(yǎng)目的細化和分解。而選題可以以重點、難點或者疑點為主，也可以以實用性、趣味性較強的案例為主要內容，但是不管怎樣選擇最終的目的都是為了促進學生學習效率的提升，為其以后走上工作崗位奠定堅實的基礎。同時在實際選題的過程中必須把握目標簡潔、明確的原則，才能突出其在培養(yǎng)學生崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的特點。

2.2創(chuàng)新微課設計，踐行教學目標

對傳統(tǒng)教學模式的補充與擴展是給予微課教學的定位，也是對傳統(tǒng)教學模式中的視頻教學模式的一種積極的延伸。充分的發(fā)揮一個微課就可以解決一個知識點或技能學習的特點，以學生為主體根據學生的實際情況設計教學情境，將所有的知識點都轉化為相關的問題，并以學生熟悉、感興趣的話題為切入點，開展教學活動。因為高職課程所學習的相關內容都是實際工作崗位所涉及的相關知識。所以，教師在教學過程中必須要對這些工作的細節(jié)進行分析，才能確定最終的教學案例，從而實現(xiàn)理論知識與實踐知識的緊密結合。所有教學過程的設計都必須與其未來的職業(yè)崗位相匹配，并以此為基礎，設計一些學生樂于接受的學習情境，教學地點則盡可能的利用校內外的實訓基地，能使學生在這樣的學習環(huán)境下迅速的提升自身的專業(yè)知識與崗位技能。

2.3利用系列微課，提升微課效果

將一些連貫性較強的專題知識利用微課集合在一起進行講解就是我們所說的系列微課。通過將某一項專題知識分解為若干個很小的知識點，然后再將這些知識點制作成微課，使這些微課組成一個系列。系列微課通過與視頻緊密的結合在一起，實現(xiàn)了個性化學習的可持續(xù)性。這一方法可以用于教學開始前的自學，也可以用于課堂教學的過程中，還可以應用于課后的輔導、補學等方面。而學生則根據自身接受知識的程度去選擇適合自己的學習內容。通過將系列微課構建成一個聯(lián)系緊密的整體，將其服務于教學和師生的作用充分的發(fā)揮出來。

3結束語

作為高職院校的教師，必須要順應時代發(fā)展的潮流，深入的掌握與微課相關的理論知識，同時在日常教學的過程中進行探索、研究和實踐，才能開發(fā)出越來越多的優(yōu)質微課資源，并將其應用于實際的教學過程中，最終使其逐步的成為最高效實用的教學資源。

參考文獻：

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