芻議怎樣提高小學生自自我修改作文的能力

盧四紅

長時間來，我們的作文教學都在不斷地重復著這樣的三部曲：“教師出題——學生寫作——教師批閱”。老師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等多方面逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級或打出分數。如何有效地改變這一現狀，使學生積極、樂觀的投入到作文評改中去，這是我們所有語文教師必須直面的一個問題。下面就談談我的一些做法，請大家指教。

一、提高學生認識，激發(fā)“自改”興趣

1.提高學生自改作文的認識。

我指導學生自改作文，首先是引導學生認識自改作文的重要性。教學中，我總是有意識地給學生灌輸“作文不僅是寫出來的，更是改出來的”的思想，并通過給學生講述古今中外的文豪們修改自己文稿的范例和故事，如唐代賈島的“推敲”，北宋詩人王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，蘇聯文學家果戈里的稿子要經過八次的親自修改之后才算圓滿，馬克思寫作時有時為了推敲幾個字，一坐就是幾個小時”的故事……讓學生從中看到遣詞造句的千錘百煉，理解修改的含義，產生主動修改作文的動機。

2.適時鼓勵學生，激發(fā)“自改”興趣。

對學生自改能力的培養(yǎng)要有耐心，要講究訓練梯度，注意學生心理，以正面激勵為主。由于學生的自改能力處于“起步”階段，所以我對學生在訓練上高要求，在批改上低標準，這對保護學生的寫作興趣很有好處。此外，我盡量以鼓勵、啟發(fā)的評語為主，只要學生能動手修改，就給予肯定，暫不去計較修改得是否正確，也不看低學生起步時的修改水平。這樣，就能使學生嘗到習作成功的喜悅，產生新的習作成功的欲望，激發(fā)了寫作文的動機，由“要我改”變?yōu)椤拔乙摹?，推動了自改能力和寫作能力的提高?/p>

二、明確修改要求，培養(yǎng)“自改”能力

1.明確修改要求，指導修改方法。對于小學高年級學生的作文，我首先讓他們明白作文的內容要具體充實，語言要通順明白、平實樸素。在此基礎上，再求寫得生動，即先求其“通”，再求其“好”。

2.提示要領。針對文章謀篇布局、層次結構、語言表達等方面寫作中的通病，我教給學生“增、刪、換、調”四字修改法，即發(fā)現有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地刪去；意思表達不準確或不恰當的要更換；對于結構安排不合理的地方要重新進行調整，直到滿意為止。

3.教給修改符號。修改文章可以用統一規(guī)范的符號來標明，是《大綱》要求學生必須了解和掌握的。因此，我不僅會教給學生一些常用的作文修改符號，還在作文批改上規(guī)范使用符號，給學生以示范。使學生明白了這些修改符號的特定意義，能看懂老師和別人修改的文章，并在自己的作文修改中大膽嘗試使用，提高修改速度和質量。

三、教給學生批改方法，打好“自改”基礎

培養(yǎng)學生的自改能力，我會通過示范，教給方法，為學生自改作文打下良好的基礎。

1.指導示范。學生的習作交上來后、查閱后，我會找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，原文投影，在作文課上修改。根據本次作文的重點要求啟發(fā)，引導學生自己修改，激發(fā)學生打開思路，調動學生的積極性。

2.讀改結合，以讀促改。朗讀習作，有利于小學高年級學生發(fā)現自己習作的缺點。默讀可根據需要隨時反復，有利于學生邊讀邊思考修改內容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、把握最好的修改契機。在修改習作時，學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作好修改記號，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。修改幾次后，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見、進行合作評價。根據他人的修改意見和自己的想法，再作修改。最后結對互改。這樣，也進一步訓練了自改習作的能力。

四、強化閱讀教學，引導和指導“自改”作文

我把學生作文中常出現的問題融進講讀課，緊密結合閱讀教學進行，讓學生來評議。例如：在講讀老舍先生的作品《養(yǎng)花》一文時，我讓學生把養(yǎng)花改為飼養(yǎng)某種動物，進行仿寫。寫時把學生的水平分為上、中、下三等，并要求學生打破舊的條條框框，以《養(yǎng)花》一文為范本，全文以寫事來說明為什么要養(yǎng)這種動物，寫完后，我又有針對性地選了好、中、差幾個同學來朗讀自己的作文，同學們進行講評。經過反復評議，大家一致認為：水平好的同學事情寫的具體，但不生動；中等的同學，寫清了一件事，但不具體、生動；差點的同學事情寫的既不具體也不生動。接著，我又引導學生帶著問題，精讀《養(yǎng)花》一文中的片段——養(yǎng)花勞動帶來的樂趣。啟發(fā)學生：老舍先生寫這一段是通過人物的什么來表達自己的情感的？這一問，學生就悟到了：是通過人物一系列動作和感受表達了自己愛養(yǎng)花的情趣，我馬上組織學生進行評議，并引導學生聯系自己寫作的實際，提出修改意見，結果通過評、議、改三步走，三類同學的作文都完成較好。

五、強化訓練，養(yǎng)成“自改”習慣

1.課堂訓練。在平時的語文教學中，我把寫作的知識滲透在整個教學過程之中，小到字詞、標點的正確使用，大到材料的選用、文章的布篇謀局、寫作的特點等，都通過課文教學、課堂練習對學生進行訓練，讓學生在潛移默化中領悟寫作方法、提高寫作水平。

2.即寫即改。要求學生寫作文時，先一氣呵成，寫后就改，說出修改的原因，引導學生深思，明白理由。

3.一文多改。要求學生一文要多次修改，反復加工，學生隨著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習作也會產生不滿足感，會不斷對自己的習作進行修改、雕琢、潤色，從而提高寫作水平。

4.點評激勵。我對學生自改后的作文，及時給予批閱和點評，讓學生從老師的批閱和點評中發(fā)現自己作文優(yōu)點和缺點。點評要有藝術性，遵循循序漸進的規(guī)律和賞識教育的理念，讓學生從一次次自改中體驗到進步和成功的喜悅，增強信心，養(yǎng)成習慣，提高能力。

5.展覽欣賞。我將自改后與自改前的作文相比，對有明顯進步的作文，連同原稿一起張貼展覽，讓所有同學欣賞、比較，以鼓勵更多的同學注重自改的質量。

6.對外推薦。我將學生自改特別成功的優(yōu)秀作文，推薦到班級博客中讓大家賞閱、推薦到校廣播臺“佳作賞析”中播發(fā)、推薦到有關報刊發(fā)表。

總的來說，培養(yǎng)小學生自改作文，是一個需要較長時間的系統化的工程，這就要求我們在指導學生自己修改作文時不能急于求成，要注意掌握階段性，從“抱”到“扶”，最后到“放”，化難為易，循序漸進的逐步培養(yǎng)學生自改作文的能力。好作文是改出來的。只有教會學生自改作文，讓學生積極參與，自主修改，學生的作文才會越寫越好，我們的作文教學才會煥發(fā)生命的活力。