淺談兒童詩(shī)教學(xué)的有效策略

胡瑞琴

【摘要】?jī)和?shī)教學(xué)越來(lái)越受到教育工作者的重視。兒童詩(shī)不僅受到小學(xué)生的喜愛(ài)，而且也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，詩(shī)歌閱讀有利于提高學(xué)生的審美情趣、文學(xué)素養(yǎng)和文化品位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。從新課程和素質(zhì)教育出發(fā)，兒童詩(shī)歌的教育應(yīng)該是潛移默化的，應(yīng)當(dāng)在兒童輕松愉快地閱讀中自發(fā)地形成科學(xué)的世界觀、人生觀以及德育、美育的熏陶。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī) 教學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0162-01

兒童詩(shī)是低年級(jí)語(yǔ)文教材的重要組成部分，是以?xún)和癁閷?duì)象的，為兒童的抒懷而創(chuàng)作的詩(shī)，有著飽滿的兒童情感，具有語(yǔ)言天真，想象豐富、形式簡(jiǎn)潔、構(gòu)思新穎巧妙等特點(diǎn)。兒童詩(shī)是小學(xué)課堂開(kāi)展文學(xué)欣賞教學(xué)的重要內(nèi)容，也是兒童最喜愛(ài)的一種閱讀材料。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出如下目標(biāo)：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)（新增）和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！蹦敲丛诮虒W(xué)中，如何針對(duì)特點(diǎn)采取相應(yīng)策略，使兒童詩(shī)的教學(xué)達(dá)到目標(biāo)中提出的要求，是每一個(gè)教師必須認(rèn)真思索的問(wèn)題。

兒童詩(shī)具有情感高潔、想象豐富、童趣盎然、語(yǔ)言精美等特點(diǎn)。這就使得兒童詩(shī)和一般的閱讀材料有很大的不同。因此，以講讀文章的方法來(lái)教授詩(shī)歌，往往不能達(dá)到很好的效果。針對(duì)兒童詩(shī)的這些特點(diǎn)，我們可以采取以下的一些教學(xué)策略。

一、指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏

著名兒童詩(shī)作家金波曾說(shuō)：“兒童是天生的詩(shī)人”。的確，孩子們是多情的、敏感的、好奇的，他們常會(huì)出其不意地吐出很有韻味的話來(lái)。在他們的眼中，一草一木，一花一蝶，乃至世界萬(wàn)物都是有生命的、會(huì)說(shuō)話的、懂感情的。他們這些天真的想法，如果加以引導(dǎo)，可能就是一首首優(yōu)美的兒童詩(shī)。

兒童詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，除了詞語(yǔ)的錘煉要準(zhǔn)確恰當(dāng)外，詩(shī)的聲音節(jié)奏更應(yīng)具有音樂(lè)性。美學(xué)專(zhuān)家朱光潛先生說(shuō)：“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學(xué)意義反在其次。文學(xué)意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)?？梢杂寐曇艄?jié)奏表現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

教學(xué)中可以采用集體讀，分組讀，男女聲輪讀的方法，讀出詩(shī)的氣韻；也可采用學(xué)生個(gè)人朗讀的方法，讀出詩(shī)詞的深層情感與個(gè)人理解。朗讀過(guò)程中，要逐漸提高要求：先慢讀，指語(yǔ)速要慢，不能漏字或加字；再要求讀出詩(shī)的節(jié)奏，分清輕重緩急；然后進(jìn)一步要求讀出詩(shī)味，品出詩(shī)情，讓學(xué)生在讀詩(shī)中產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)含的美。如《我想》這首兒童詩(shī)寫(xiě)出了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，想把腳接在柳樹(shù)根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往。詩(shī)中充滿了童真童趣，其想象大膽，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美好。因此，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我運(yùn)用不同的朗讀方式，讓學(xué)生有感情地誦讀，體會(huì)兒童詩(shī)的語(yǔ)言美、韻律美、情感美，從而使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的共鳴。

二、想象情景，大膽練筆

兒童是最富有想象和聯(lián)想的，在他們想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花兒會(huì)笑、鳥(niǎo)兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚(yú)兒會(huì)說(shuō)……因此，在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生融進(jìn)自己的情感去想象詩(shī)句中“留白”的部分，豐富詩(shī)歌的內(nèi)容，以“我”之心去體察詩(shī)人之心，以“我”之情去感悟詩(shī)人之情。從而使學(xué)生的心達(dá)到共振，情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)《假如》這首兒童詩(shī)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的閱讀與創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，充分地讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓他們自由馳騁。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)，便于理解每小節(jié)詩(shī)的意思。如拋出的問(wèn)題：“假如我有一支馬良的神筆我要畫(huà)什么？給誰(shuí)畫(huà)？為什么要給他畫(huà)？”以表格的形式讓學(xué)生來(lái)完成自主閱讀。所以孩子們興趣高漲，他們能從幾小節(jié)詩(shī)中很快弄清所寫(xiě)內(nèi)容，甚至了解了詩(shī)的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的情感。為此我趁熱打鐵，讓孩子們根據(jù)這首詩(shī)的寫(xiě)法大膽發(fā)揮自己的想象力，也嘗試著往下說(shuō)一說(shuō)。誰(shuí)知話音剛落，孩子們的小手舉得高高的，他們表達(dá)得出人意料的好。

如：假如我有一支馬良的神筆，我要給貧困山區(qū)的孩子畫(huà)一所學(xué)校，讓他們坐在溫暖的教室里讀書(shū)學(xué)習(xí)，和我們一樣……

假如我有一支馬良的神筆，我要給干旱的田里畫(huà)一條小河，讓汩汩的河水流進(jìn)田里，讓枯黃的莊稼變得濃綠……

三、訓(xùn)練想象，欣賞詩(shī)歌

想象是兒童思維的主要特征，兒童的想象主要以具體形象為主要形式。兒童想象訓(xùn)練主要從兒童熟悉的事物、自身的經(jīng)歷、具體的生活場(chǎng)景等方面開(kāi)始想象訓(xùn)練，然后進(jìn)行發(fā)散思維，讓思維沿著多種方向奔跑。例如，看到黑板上的一個(gè)小黑點(diǎn)，我們會(huì)想到什么？當(dāng)學(xué)生想到小黑點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生的思維還沒(méi)有發(fā)散，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生向相似的事物進(jìn)行想象。教師可以提供一個(gè)情景進(jìn)行想象訓(xùn)練。也可以利用兒童詩(shī)的閱讀范例進(jìn)行想象訓(xùn)練。

例如，當(dāng)我寫(xiě)下荷蘭，我的眼前事出現(xiàn)什么？出現(xiàn)的事物會(huì)怎么活動(dòng)？會(huì)聽(tīng)到什么？聽(tīng)到的聲音給我們?cè)鯓拥母惺?？?huì)看到什么？看到的事物會(huì)有怎樣的想法？會(huì)想到什么？想到的事情會(huì)發(fā)生怎樣的故事？等等，沿著一定的印象進(jìn)行發(fā)散開(kāi)去，眼前的景物就會(huì)不斷活動(dòng)起來(lái)，詩(shī)的靈感就會(huì)闖入你的腦海。

四、模仿佳作，抒發(fā)情感

兒童詩(shī)具有純真的童心，創(chuàng)設(shè)性地運(yùn)通優(yōu)美的現(xiàn)代漢語(yǔ)，韻律流暢、節(jié)奏生動(dòng)，切合小學(xué)生的情感世界和文學(xué)、文字的認(rèn)知水平。所以，我在教學(xué)中也嘗試讓薛金星詩(shī)歌的模仿性創(chuàng)作。首先出示詩(shī)歌：《秋天的信》，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會(huì)、感悟、賞析，當(dāng)學(xué)生內(nèi)化兒童詩(shī)的言語(yǔ)格式之后，模仿就成為可能。三年級(jí)張曉慧的仿寫(xiě)《秋天的信》就是最好的例證。

原詩(shī)如下：秋天，要給大家寫(xiě)信/用樹(shù)葉當(dāng)信紙/請(qǐng)風(fēng)當(dāng)郵差/偷懶的郵差/每到一個(gè)地方/就把信一拋//有的信，落在松鼠頭上/有的信，落在青蛙身旁/趕路的大雁，也銜了一頁(yè)回家//池塘里，草地上/到處都有秋天的信/動(dòng)物們急忙準(zhǔn)備過(guò)冬

仿寫(xiě)如下：冬天要給大家寫(xiě)信，/用雪花當(dāng)信紙，/請(qǐng)西北風(fēng)當(dāng)郵差。//急躁的郵差/每到一個(gè)地方/就把信一拋。//有的信，落到了田野里，/給麥苗蓋上了一層被子；/有的信，落在小花狗的頭上，/給小花狗做了一頂帽子。/正在玩耍的小猴，也收到了一封回家。//廣場(chǎng)上，馬路邊，/田野里，樹(shù)林里，/到處都是冬姑娘的信。/大家準(zhǔn)備一起滑雪，一起打雪仗呢。

我告訴學(xué)生，詩(shī)歌是美好的，詩(shī)歌的世界是奇妙的，每一個(gè)人，都能在詩(shī)中找到自己的快樂(lè)！

總之，小學(xué)的兒童詩(shī)教學(xué)是一個(gè)綜合的復(fù)雜的過(guò)程，需要我們每一位語(yǔ)文教師認(rèn)真對(duì)待，接續(xù)綿延已久的古老師教傳統(tǒng)，因?yàn)椤霸?shī)歌是對(duì)人類(lèi)記憶的表達(dá)”。只有在文化和詩(shī)歌的傳承中，才能在中國(guó)這片古老的土地上，使我們正處于花季的兒童、少年在傾聽(tīng)詩(shī)歌中與傳統(tǒng)對(duì)話，與未來(lái)交流。那么，就讓我們的教師舉起詩(shī)歌這盞照亮靈魂的火炬，給我們的兒童和少年以人文的關(guān)懷和美學(xué)的慰藉。