簡析小學語文句子理解與感悟能力培養(yǎng)策略

邱桂喜

【摘要】閱讀作為小學語文教學中的重要構成內(nèi)容，引導學生有效理解句子的內(nèi)涵，不僅是培養(yǎng)學生良好理解、感悟能力的重要手段，同時也是小學語文課堂教學的重要目標?；诖?，本文通過闡述引導學生理解、感悟句子在小學語文課堂教學中的重要性為研究依據(jù)，結合人教版三四年級部分課文為例，簡要分析小學語文句子理解與感悟能力培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】小學語文 句子 理解 感悟

【基金項目】本文是增城區(qū)教育科學規(guī)劃課題——“開展語言文字訓練的行動研究”的成果，課題編號：ZC201607。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0136-02

一、引導學生理解、感悟句子在小學語文課堂教學中的重要性分析

學生的閱讀能力水平對于學生是否能夠準確、合理運用語言知識表達自我、理解作品、形成良性的邏輯思維有著直接性的影響。小學語文課堂教學中，學生最直觀面對的就是文章的句子，所以說教師在培養(yǎng)學生閱讀能力、理解與感悟能力上就要從句子入手。同時，句子訓練是我國小學語文教學中的重要教學內(nèi)容，教師應當在深入研究教材內(nèi)容基礎上，以教學重點為指導，采取有效的訓練方法為學生形成良好理解與感悟以及閱讀能力打下堅實基礎。

二、小學生句子理解與感悟能力培養(yǎng)策略

（一）從關鍵詞入手培養(yǎng)學生句子理解與感悟能力

每一篇課文中的每個句子中都包含一個或者數(shù)個的關鍵字、詞，而這些字詞都包含了作者要表達的思想，準確理解這些字詞可以幫助學生更好地理解句子的意思。比如在三年級上冊《秋天的雨》這篇課文中有這樣幾句：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住?！边@三句話中的關鍵詞為“藏”、“躲”和“勾”，“藏”原本指的是隱蔽起來不被發(fā)現(xiàn)，而句子中的“藏”則指的是各種氣味彌漫在秋雨中?！岸恪边@個關鍵詞在句子中的作用與“藏”有著異曲同工之妙。另外，“勾”這個關鍵詞更加突出了秋雨中氣味的濃郁。在這幾個句子的教學上，教師就可以通過解析句子中的關鍵詞使得學生可以更為深入地了解句子所要表達的秋雨中氣味彌漫內(nèi)涵，進而了解到秋天是收獲的季節(jié)。又比如在四年級上冊課文《鳥的天堂》中有這樣一句“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”先從“鳥的天堂”這個關鍵詞入手，指導學生理解加了引號的“鳥的天堂”是指什么？沒加引號的“鳥的天堂”又是指什么？然后把兩者的意思放進句子里。將感嘆句轉變?yōu)椋骸白蛱焓俏业难劬︱_了我，那棵高大茂盛的大榕樹的確是鳥兒的樂園??！”這樣一來，學生則更容易理解句子的本意是大榕樹就是鳥兒快樂生活，安心棲息的好地方，感悟作者對大榕樹的喜愛與贊嘆。

（二）結合課文插圖培養(yǎng)學生句子理解與感悟能力

很多課文中的插圖都可以非常具體、直觀地體現(xiàn)出文章部分句子描繪的內(nèi)容，所以在培養(yǎng)學生句子理解與感悟能力上，教師可以借助插圖來引導學生觀察圖片內(nèi)容，提取文章中的重點句子，圖文對照，從而逐步理解句子的內(nèi)涵。比如在三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文中，有這樣兩句：“小興安嶺的樹海，一年四季都是美麗的、誘人的?！薄安莸厣鲜㈤_著五顏六色的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇?！睂W生對于“真像個美麗的大花壇”這句話理解上有些困難，不知道小興安嶺是樹海還是花壇，此時教師可以采用讓學生觀察插圖的方式，引導學生理解因為小興安嶺擁有種類繁多的樹木，所以被稱為樹海。另外，小興安嶺除了很多樹木之外，還有很多顏色的花，所以看起來像是一個五彩繽紛的花壇。運用這種直觀形象的方法，不但可以幫助學生直觀感受到句子表達、描繪的景象，還強化了學生的觀察力。又如在四年級上冊課文《火燒云》中有這樣一句：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！贝藭r，教師對正在觀察插圖的學生們說：“為什么說天空像是著了火呢？”學生們紛紛回答：“因為天空都是紅色的，像火的顏色，所以叫火燒云！”，由此，通過觀察插圖孩子們充分理解了這句話所描述火燒云的樣子，感悟作者對火燒云這種自然現(xiàn)象的仔細觀察和熱愛之情。

（三）運用變換句式培養(yǎng)學生句子理解與感悟能力

一篇課文中所包含的句式是多元的，比如反問句、疑問句等，所以教師在學生句子理解與感悟能力培養(yǎng)上，可以通過變換句子的方式，引導學生由淺入深地理解句子內(nèi)容，進而感悟文章的中心思想和情感內(nèi)涵。比如在三年級上冊《清明上河圖》這篇文章中的“《清明上河圖》使我們看到了八百年以前的古都風貌，看到了當時普通老百姓的生活場景?！边@個陳述句轉變?yōu)椤啊肚迕魃虾訄D》讓我們看到了八百年以前的古都風貌了嗎？看到了當時普通老百姓的生活場景了嗎？”通過將陳述句轉變?yōu)橐蓡柧湟院?，使得學生在閱讀過程中能夠通過自主思考，結合文章中所描述的圖中的情景可以得出答案，進而理解了這句話的含義。又如在四年級下冊《七月的天山》這篇文章的最后一句，學生要理解這個反問句有難度?？梢赞D變?yōu)殛愂鼍洌骸半m然天山這時并不是春天，但是沒有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花?！边@樣學生就能把七月天山清澈五彩的溪流、翠綠茂密的森林、五彩繽紛的花海聯(lián)系一起，猶如進入了春天的大花園，感悟作者對天山的贊美和熱愛之情。

（四）結合文章背景與生活經(jīng)驗培養(yǎng)學生句子理解與感悟能力

不同的文章有著不同的創(chuàng)作背景，所表達的思想也存在很大差異。所以，教師在培養(yǎng)學生句子理解與感悟能力上，應該通過總結文章與學生現(xiàn)實生活的相同點，以此引導學生在自我生活基礎上更為深入理解和感悟句子的含義，最終體會文章的思想。比如在四年級上冊課文《秦兵馬俑》這篇文章描述兵馬俑坑的一句：“在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米?！边@句話詳細地描述了一號坑的具體大小，但是由于學生對數(shù)字沒有具體的概念，所以教師可以以學生所在的教室作為對比，告訴學生一號坑相當于200多個教室的方式來引導學生準確地理解這句話的含義。另外，由于一些課文創(chuàng)作背景比較特殊，學生對于這類文章的句子理解難度就比較大。比如在三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》這篇文章中有這樣一句：“它們在水下常常依靠發(fā)出的美妙“歌聲”，召喚同伴?！?，學生們對于白鯨會發(fā)出美妙的歌聲難以理解，因為動物是不會唱歌的，所以教師應當先向學生普及白鯨是一種群居動物，他們依靠互相發(fā)出聲音來傳達信息。在了解到這些信息以后，學生就可以理解白鯨能夠發(fā)出美妙歌聲的原因。同時，在知道白鯨發(fā)出聲音這個創(chuàng)作背景之后，學生們就可以理解文中“鯨是一種很聰明的動物，它有一種和人類相同的本領——能夠思考和想象?！?、“船上響起了優(yōu)雅的古典音樂。啊，奇跡發(fā)生了！白鯨成群結隊地跟著破冰船游動起來。白鯨一邊欣賞音樂，一邊隨著破冰船慢慢游出冰區(qū)，進入深海。白鯨終于得救了?！钡染渥铀磉_出的人類對動物的喜愛與保護的中心思想。

（五）從文章中心角度培養(yǎng)學生句子理解與感悟能力

在語文閱讀教學實踐中，學生所能夠學習到的寫作手法有很多種，比如借物抒情、環(huán)境襯托以及借物喻人等等，特別是文章中一些具有深刻含義的句子通常與課文的中心思想聯(lián)系緊密，甚至就是全文的中心句，所以教師在培養(yǎng)學生句子理解感悟上可以從文章中心角度上開展教學。比如在三年級上冊《金色的草地》這篇文章最后一段：“多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床。”這三句話是對全文中心思想的總結，同時也是作者借助蒲公英抒發(fā)出對生命、自然的尊重和熱愛之情。因此，教師在這篇文章的閱讀教學上，可以引導學生思考通讀全文，思考文中蒲公英成為作者“最喜愛的一種花”所包含的感情。另外，還要思考作者最后為什么說“蒲公英和我們一起睡覺，一起起床”？學生在聯(lián)系前文中所描述的“發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上”這句話就表現(xiàn)蒲公英與人類起居規(guī)律非常相似，進而理解文章的大意。盡管這篇文章全文都在敘述一件事，但是其所包含的情感內(nèi)涵是豐富的，所以教師在文章句子理解引導上，通過讓學生理解中心思想的方法，使得學生可以從不同的句子中解析出作者更為豐富、細膩的情感。

三、結論

小學生在學習語文知識過程當中，要想形成良好的閱讀能力，有效理解文章句子所包含的情感、思想等內(nèi)容，不僅可以讓學生準確把握句子的句式和內(nèi)涵，而且還可以通過上下聯(lián)系句子的方式掌握文章大意和作者想要表達的思想。教師只有認識到對學生句子理解、感悟能力的培養(yǎng)，通過強化詞的訓練，結合學生生活，結合課文插圖，結合中心思想和變換句式等方法來提升學生的句子理解能力，以此為促進學生閱讀能力發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]羅永正.中小學語文閱讀教學的銜接[J].成功：教育，2011（05）.

[2]范玲華.中小學語文教學銜接思考[J]才智，2011（06）.