有效問(wèn)題情境 綻放精彩課堂

徐小麗

【摘要】在新課程理念下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)中為學(xué)生所接受，實(shí)現(xiàn)主體的能動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)體充分發(fā)展的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0116-02

當(dāng)代美國(guó)著名的數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)：定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法中的任何一個(gè)都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問(wèn)題才是數(shù)學(xué)的心臟。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思維，有了問(wèn)題，思維才有方向，才有動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問(wèn)題解決的能力。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問(wèn)題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達(dá)彼岸”的心理困境，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)，營(yíng)造一種“韻味無(wú)窮”的教學(xué)情境。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境？現(xiàn)談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”的問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維

把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心?！边@說(shuō)明數(shù)學(xué)教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的重要性，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相聯(lián)系，給出一些新鮮、生動(dòng)、有趣的問(wèn)題讓學(xué)生去解答。因此，教師在備課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造性地、適時(shí)地變換教學(xué)題材，讓例題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所創(chuàng)設(shè)的畫(huà)面進(jìn)行觀察、思考，讓他們從生動(dòng)、具體的背景材料中去發(fā)現(xiàn)、去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在教學(xué)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)“購(gòu)物商店”，由幾位小組長(zhǎng)當(dāng)“售貨員”，其他同學(xué)當(dāng)“顧客”，進(jìn)行模擬購(gòu)物活動(dòng)。這種學(xué)生熟悉的生活素材演繹的問(wèn)題情境，不僅能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究問(wèn)題的積極性空前高漲，學(xué)生從生活實(shí)際中產(chǎn)生了問(wèn)題，不但體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，更重要的是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新鮮感、親切感，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)“趣味性”的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題

趣味性的問(wèn)題情境就是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式貫穿于生動(dòng)有趣的情境中。將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到輕松的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學(xué)生卻有著整體上的一致性。低年級(jí)學(xué)生往往比較關(guān)注“有趣、好玩、新鮮”的事物，而高年級(jí)學(xué)生則對(duì)有用、有刺激性的事物感興趣。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意選材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的多樣性和趣味性，從日常生活中具體事例或有趣現(xiàn)象引出問(wèn)題，從情節(jié)生動(dòng)的童話故事引出問(wèn)題，從游戲活動(dòng)引出問(wèn)題……，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)《輕重》這一節(jié)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了小兔搬家的有趣情境：小白兔要搬家了，兔媽媽收拾了3個(gè)包袱，小熊、小猴、小松鼠都來(lái)幫忙，它們各自背哪個(gè)包袱最合適？（三只小動(dòng)物分別由3個(gè)小朋友扮演）教師出示3個(gè)大小不同的包袱。小熊身體壯應(yīng)背最重的包袱，小松鼠的身體小，應(yīng)背最輕的包袱。但是哪個(gè)包袱最重，哪個(gè)包袱最輕呢？小熊和小松鼠，正為此事犯愁，小猴也正考慮背哪個(gè)包袱合適？三只小動(dòng)物抓耳撓腮，走來(lái)走去，一幅著急的樣子，同學(xué)們個(gè)個(gè)捧腹大笑，在熟悉而又輕松的氛圍中產(chǎn)生了問(wèn)題：小熊、小猴、小松鼠到底該背哪個(gè)包袱呢？該怎樣比較這三個(gè)包袱的輕重呢？通過(guò)有趣的小故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，為學(xué)習(xí)“比較輕重”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生置身于愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，這樣極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中去。

三、創(chuàng)設(shè)“操作性”的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生探究的欲望

創(chuàng)設(shè)操作性的問(wèn)題情境，就是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中產(chǎn)生疑問(wèn)并提出問(wèn)題，從而喚起學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的欲望。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)手實(shí)踐操作的特點(diǎn)，在導(dǎo)課時(shí)讓每個(gè)學(xué)生參與實(shí)物操作，將會(huì)激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《整理書(shū)包》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)包，按老師的要求從書(shū)包里拿出指定的物品，都拿好的同學(xué)就站起來(lái)?；顒?dòng)開(kāi)始，我先請(qǐng)同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)課本、數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)、數(shù)學(xué)本子。學(xué)生根據(jù)老師的要求，先后拿出數(shù)學(xué)課本、數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)、數(shù)學(xué)本子，并立即站起來(lái)。有部分同學(xué)速度很快，而另外一大部分同學(xué)速度卻很慢，在書(shū)包里找來(lái)找去還是找不到。于是，我適時(shí)提出問(wèn)題：為什么有的同學(xué)拿得快，而有的同學(xué)卻拿得慢呢？同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法，整個(gè)課堂充滿活躍的氣氛，經(jīng)過(guò)討論交流同學(xué)們都一致認(rèn)為：要整理好自己的書(shū)包，從書(shū)包里拿出指定物品的速度才快。就在這愉快的操作氛圍中產(chǎn)生問(wèn)題：該怎樣整理書(shū)包？這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了多種整理書(shū)包的方法。同時(shí)，每個(gè)同學(xué)也分享到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?？梢?jiàn)，通過(guò)人人參與操作，學(xué)生的手腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合，能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極的探究精神。

四、創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放性”的問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，就是在課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境適時(shí)向?qū)W生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，它的答案不唯一而是多種解法，綜合性強(qiáng)，知識(shí)容量大，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性、靈活性和多變性。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，能給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間，充分表現(xiàn)個(gè)性，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探究精神的最有效的手段之一。例如，在教學(xué)《今天我當(dāng)家》這一節(jié)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：同學(xué)們，你們家里誰(shuí)當(dāng)家，你是怎么知道的？你想不想當(dāng)家？今天老師就滿足你們這個(gè)愿望，讓你們來(lái)當(dāng)家，好不好？那現(xiàn)在我們就去超市自己購(gòu)物（出示例題圖）。這個(gè)時(shí)候，全班同學(xué)都很興奮，都用好奇的目光望著老師，似乎感到很新鮮。老師先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)超市里都賣(mài)些什么東西，每種東西的價(jià)錢(qián)是多少。同學(xué)們迫不及待地舉手發(fā)言，在活躍的氣氛中，老師適時(shí)提出問(wèn)題：“現(xiàn)在，老師要給你們30元錢(qián)，看看你們都可以買(mǎi)些什么？找回多少錢(qián)？”于是，每個(gè)同學(xué)都積極選購(gòu)自己認(rèn)為合適的物品。在你說(shuō)我答，甚至你爭(zhēng)我辯的活躍氣氛中，多種答案就出來(lái)了。正是這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的意識(shí)和能力。因此，在教學(xué)中，教師既要根據(jù)教材內(nèi)容挖掘題目中的開(kāi)放因素，又要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以靈活的方式滲透到教學(xué)中去，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的。

五、創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造性”的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

沒(méi)有創(chuàng)造性的教就沒(méi)有創(chuàng)造性的學(xué)，沒(méi)有創(chuàng)造性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也就成為空談。問(wèn)題不同于常規(guī)的可以簡(jiǎn)單模仿例題的習(xí)題，也不同于起反饋?zhàn)饔玫目碱}，不能光靠熟練程度來(lái)解決，它應(yīng)是知識(shí)的升華，具有新異、變化、創(chuàng)造性的問(wèn)題情境才能挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。如教學(xué)《平均數(shù)應(yīng)用題》，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：有一個(gè)池塘平均水深1.2米，一個(gè)身高1.3米一點(diǎn)也不懂游泳的小孩不慎掉進(jìn)池塘里，會(huì)不會(huì)淹死？這個(gè)創(chuàng)造性的問(wèn)題，不能光憑學(xué)生對(duì)平均數(shù)的求法的熟練程度來(lái)解決，而要靠對(duì)“平均數(shù)”概念的深刻理解。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是促使和引導(dǎo)學(xué)生積極置身自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段，成為一線教師投身課程改革而努力追求的方向。只要教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，一定能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。