激勵性教學在物理課堂中的實踐應用

鄒強

【摘要】在如今素質教育的改革大潮中，作為實施者——教師，應該積極探索以適應新教材的改革、社會的需要。激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中。因此在素質教育中實施激勵性教學勢在必行。在初中物理教學中，我積極探索激勵性教學，發(fā)現(xiàn)激勵性教學在物理教學中起著非常重要的作用。

【關鍵詞】初中物理 激勵 教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0111-01

一、目標激勵教學

目標是人前進的方向和動力，學習的過程中需要有目標，這樣學生才能夠正確面對遇到的困難和挫折，才能夠有堅定的信念邁過一個個學習障礙。因此，初中物理教學中，教師要引導和幫助學生確立自己的學習目標，進而激發(fā)學生的學習興趣，并激勵他們由淺顯走向深入，逐步完成一個個學習目標，最終到達成功的彼岸。

首先，教師要制定教學目標，使學生學有方向。物理教學除了新授課，還有復習課、練習課等，不管哪種類型的課堂，教師都應當制定教學目標，使學生明確主要學習內容，及其在教材知識體系中的作用，這樣他們就能夠對學習產生欲望和熱情。其次，聯(lián)系實際生活，引導學生樹立學習目標。初中生的獵奇心理非常強，對新鮮事物很感興趣，物理教師可以充分利用學生的這一心理特點，激發(fā)他們的學習主動性。

二、鼓勵嘗試教學

采用鼓勵學生勇于嘗試的教學實質就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發(fā)的激勵機制會促使學生具有更強烈的學習動機，產生更大的學習興趣。特別是在物理實驗中，只有學生勇于去嘗試動手做實驗，才能更進一步明白定理的產生過程和理論結果，并且這樣鼓勵學生嘗試解決物理難題，有利于學生活躍物理學習思維，提高學生的實驗技能以及獨立思考和實際動手的能力。通過鼓勵學生嘗試自己動手做實驗或實踐，可以有效地幫助學生領會物理知識，使他們通過觀察實驗現(xiàn)象，主動分析和解決實驗中的問題，從而培養(yǎng)了學生觀察和思考事物的能力。

比如，在凸透鏡這個知識點上，鼓勵學生回答凸透鏡的特點、定義及發(fā)表自己的理解意見。如，在講蒸發(fā)時，首先將一滴酒精滴在學生的手背上，然后設疑“會有什么現(xiàn)象發(fā)生？”鼓勵學生大膽想象，假設發(fā)表觀點，激發(fā)學生學習物理的興趣。教師在進行物理實驗鼓勵學生學習物理時，對不同知識水平的學生進行因材施教，為所有學生都提供參與學習的機會，并滿足各層次學生的求知欲，引起學生學習物理的興趣。此外，它還能夠充分發(fā)揮每個學生的最大潛能，最大限度地提高學生的學習能力。

三、競爭激勵教學

在物理教學中為學生設置可達到的目標，讓目標符合學生的思維發(fā)展，使其經過一定的思考后能夠實現(xiàn)目標，這也具有明顯的激勵作用。通過設置物理實驗小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發(fā)其學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

比如，在做實驗時，教師要給予適當?shù)闹笇Ш椭v解，使學生向著教學目標的方向實驗，同時通過小組競爭的方式評比哪組的實驗做得最成功，這樣既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了對一系列相關內容的學習。如，教師可以指導班上的學生做針孔照相機、利用可樂瓶做有關大氣壓強及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球、利用易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強實驗，從而帶動班上其他學生的競爭力等。

四、啟發(fā)激勵教學

教師在進行啟發(fā)性教學時，可以指導學生如何預習。因為預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將這些重點標記在筆記本上，這樣可以鍛煉學生自己獨立思考閱讀的能力，動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。還可以通過指導做實驗來鞏固學習物理知識，幫助學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生學習物理的思維能力。

如，教學浮力實驗時，先把雞蛋輕放在濃鹽水中，觀察它的漂浮情況，然后在濃鹽水中緩慢加入清水，觀察雞蛋在水中的位置變化，再緩慢加入濃鹽水，再觀察雞蛋在水中的位置變化。通過實驗啟發(fā)性教學引導學生分析得出雞蛋懸浮的條件，然后展開討論，為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時和懸浮時雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同？通過分析影響浮力大小的因素，最后總結出浮力定律。

五、運用層次性提問

激勵性教育絕不是沒來由的表揚，更不是簡單化地重復“你真棒”、“你很聰明”等語言。教師對學生的激勵要恰當，要不留痕跡，讓學生在通過自己努力之后，體驗成功的快樂之后，再經過教師的語言激勵，這樣學生才會如沐春風，在自己的內心深處產生愉快自然的深刻體驗。因此，表揚激勵是需要技巧和藝術的，那種簡單化，不契合學生內心需要的表揚與激勵不僅不能激起學生的良好感受，反而會讓學生心生厭惡。而對此，教師就要設計一些的確能引發(fā)學生開啟思維的問題，讓學生在物理課堂上盡情釋放自己的潛能，展現(xiàn)出自己的風彩，這樣，他們在得到教師的表揚與激勵時才會心安理得，愉悅自然。如在教學“透鏡”的知識時，我提問一個平時基礎較為薄弱的同學：“凸透鏡有什么特點？”學生有點茫然，此時，我取出一個凸透鏡，將其置于陽光下，讓陽光經過凸透鏡后會聚在一張白紙上?！熬酃狻！睂W生脫口而出。我此時也及時表揚：“好！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡對光線具有什么作用呢？”在這樣的基礎上，教師再結合人眼球的結構，提問學生：“我們一些同學為什么會造成近視眼，近視眼是哪些不良的學習習慣造成的，對此，因如何給予校正？”這樣循循善誘，精心鋪墊，讓學生逐漸進入思維的佳境，理清了知識，教師此時給予激勵，學生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣被激發(fā)出來，課堂效果事半功倍。

總之，激勵性教育是一種潤澤學生心靈的教育，在物理教學中，將激勵性教育巧妙滲透在平時的教學點滴中，可以極大地喚起學生的自信心，讓學生在充滿快樂與愉悅的氛圍中學習物理，這不僅對學好物理這一門學科作用重大，更對學生形成健全良好的人格，讓他們健康快樂地成長具有重要意義。

參考文獻：

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