中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

陸永清

中學(xué)歷史教學(xué)中對學(xué)生知識與能力的要求是：讓學(xué)生掌握基本的歷史知識，即要求學(xué)生掌握對人類歷史發(fā)展過程產(chǎn)生過重大影響的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象以及重大的歷史概念和人類歷史發(fā)展的基本線索。了解、掌握這些基本的歷史知識，學(xué)生就能初步了解人類歷史發(fā)展的基本過程，進(jìn)而認(rèn)識和理解人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，也可以說這一要求是下面兩個要求的基礎(chǔ)。但是在實際的教學(xué)中中學(xué)歷史涉及到的人物、事件、時間、地點(diǎn)等非常多，這么多的知識怎么能夠讓學(xué)生既不死記硬背，又能夠記住呢？這就是牽扯到如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶力的問題，也是對新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史老師的一個考驗。作為一位中學(xué)歷史教師，我從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，認(rèn)為可以從以下幾方面去探求。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是提高記憶能力的前提條件

在歷史教學(xué)中，學(xué)生對你所講的知識感興趣，或者認(rèn)為重要，他的注意力就能集中。集中注意力對提高記憶水平，有舉足輕重的作用。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面我采取了以下幾種措施：

第一，強(qiáng)化歷史教學(xué)語言的情感性與形象性，構(gòu)建逼真的歷史情景，以豐富的情感感染人，以生動的形象吸引人。如講“鴉片輸入的嚴(yán)重危害”，教師可先描述鴉片輸入對百姓的毒害，展示吸食者本人及其家庭的悲慘遭遇。接下來進(jìn)一步分析鴉片輸入對國家的危害，并把它形容為“黑的進(jìn)來（鴉片輸入），白的出去（白銀外流），”并以林則徐上道光帝奏折中的懇切之詞來強(qiáng)化學(xué)生對鴉片輸入嚴(yán)重危害的認(rèn)識：“（鴉片）流毒天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可御敵之兵，且無可充餉之銀?！?/p>

第二，科學(xué)而適時地運(yùn)用提問語，以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索心理。講《中國邊疆新危機(jī)》，教師可以“新危機(jī)”為切入點(diǎn)，提問：“19世紀(jì)70年代，中國出現(xiàn)的邊疆危機(jī)為什么稱為新危機(jī)？”這比通常的通過復(fù)習(xí)式提問“19世紀(jì)70年代以前西方列強(qiáng)通過不平等條約，分別侵占了我國哪些領(lǐng)土？”然后再引出19世紀(jì)70年代以后的邊疆新危機(jī)更具有思維價值，設(shè)問角度也更新穎有趣。歷史教材中這種內(nèi)容是很多的，關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)、匠心獨(dú)運(yùn)。

第三，利用課文中的插圖或影音資料加以渲染，烘托氣氛，把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。講述紅軍長征時一首《七律 長征》的吟誦；講述文藝復(fù)興時一幅《蒙娜麗莎》的賞鑒；講述巴黎公社時一曲《國際歌》的播放；講述鴉片戰(zhàn)爭時一部《林則徐》的放映……這些眾多的審美因素，一旦在教學(xué)過程中應(yīng)用、體現(xiàn)，就能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種記憶方法，在培養(yǎng)能力上下功夫

第一，運(yùn)用比較法，提高學(xué)生的記憶能力。所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法。歷史教學(xué)中的比較法可以有多種：①橫向比較：通常是對同一時代不同國家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產(chǎn)階級革命的異同、俄國1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學(xué)生區(qū)分個性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識，提同分析綜合能力；②縱向比較：即對同一國家或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如近代史上的五次侵華戰(zhàn)爭，比較其背景、原因、目的、結(jié)果的不同，分析其對中國造成的危害。以加深學(xué)生的理解和記憶能力；③點(diǎn)面比較：即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國家或地區(qū)歷史的時候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用；④巧用對比記憶：這種方法可以用同一年代各國發(fā)生不同的事件進(jìn)行橫向?qū)Ρ扔洃洠部梢杂猛粐也煌瑫r期發(fā)生的事件進(jìn)行縱向?qū)Ρ扔洃洝?/p>

又如19世紀(jì)后半期世界主要國家大多都走上了發(fā)展資本主義的道路，我和同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中提出：這些國家（英、法、美、德、意、日、俄）是怎樣走上發(fā)展資本主義的道路的、有何不同？通過對比，大家弄明白了：它們走上發(fā)展資本主義的道路方式有：英、法、美通過革命戰(zhàn)爭；德、意通過王朝戰(zhàn)爭；而日俄則通過自上而下的資產(chǎn)階級改革走上了發(fā)展資本主義的道路。

歷史學(xué)習(xí)離不開記憶，然而如果只注重單個歷史概念的死記硬背，忽視對整體的歷史發(fā)展規(guī)律的宏觀把握，這樣的記憶方法，往往會前讀后忘、張冠李戴、顧此失彼，事倍而功半。運(yùn)用比較法，抓住重點(diǎn)，理清線索，將歷史知識按專題進(jìn)行有機(jī)地排列組合，就能增強(qiáng)記憶，需要時可信手拈來，駕輕就熟。

第二，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件有節(jié)奏地復(fù)述，是提高記憶力良好的捷徑。時間、地點(diǎn)、事件是歷史基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵。不少學(xué)生采用機(jī)械記憶方法，收效不大，因此培養(yǎng)學(xué)生有節(jié)奏地復(fù)述是很重要的。例如戊戌變法的時間：“1898，戍戌變法”；甲午中日戰(zhàn)爭的原因：“日本大（陸）政策、列強(qiáng)不干涉，朝鮮導(dǎo)火線，清朝不備戰(zhàn)”等。這樣，有一定的節(jié)奏，學(xué)生記起來又有興趣，又容易記住。

第三，利用簡單圖示指導(dǎo)學(xué)生加以記憶。利用圖示，可以化繁為簡，連橫合縱，有利于提高空間識記能力。簡圖繪制速度快，直觀性強(qiáng)，繪完后教師略加演示學(xué)生便可記住。例兩次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖，教師邊講解，邊在圖上畫出《南京條約》和《天津條約》開放的通商口岸的位置，比較其不同點(diǎn)，既可加深學(xué)生記憶，又可幫助學(xué)生理解兩次鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響。指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，在記憶的過程中加深理解在幫助學(xué)生鞏固知識的過程中，要使他們在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，在記憶的過程中加深理解。這不僅有利于掌握歷史基礎(chǔ)知識，而且有利于發(fā)展學(xué)生的記憶能力。在教學(xué)中，要想提高學(xué)生的記憶力，必須做到重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵，解決難點(diǎn)。例如，十七世紀(jì)俄國彼得大帝改革，在課堂講述中，我從三方面入手：經(jīng)濟(jì)上——盛行農(nóng)奴制，工場手工業(yè)落后；政治上——目的是向外擴(kuò)張；措施——軍事、經(jīng)濟(jì)文化。講述時板書力求簡潔，綱目明了。板書繁雜反而不利于學(xué)生記憶。要鞏固記憶水平，還必須在理解的基礎(chǔ)上提高記憶力，例抗日戰(zhàn)爭一章，幫助學(xué)生分析兩黨分別代表誰的利益，國內(nèi)的主要矛盾是什么。這樣可幫助學(xué)生理解為什么兩黨能夠合作，而又有著許多矛盾，兩黨為什么形成兩個戰(zhàn)場，兩條抗戰(zhàn)戰(zhàn)線，而抗戰(zhàn)結(jié)束后又為什么分裂。學(xué)生理解了這些問題，記憶起來自然就比較容易，比較鞏固。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要采用多種方法提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生參與課堂，加深理解，才能提高學(xué)生記憶力，從而提高課堂教學(xué)效果。