高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實驗教學(xué)研究

徐葳

摘 要：新時期教育體制改革，對高中化學(xué)教學(xué)格外關(guān)注。高中化學(xué)教學(xué)受到課改的影響，在化學(xué)實驗方面的教育投入逐漸加大。由于化學(xué)反應(yīng)對于高中生而言十分抽象，為了使得學(xué)生能夠理解化學(xué)反應(yīng)原理，需要借助模塊實驗來驗證化學(xué)反應(yīng)原理，以實驗教學(xué)的實踐性，提升學(xué)生的思維能力，掌握化學(xué)學(xué)科中的知識技能?；诖?，在本文中對高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實驗教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)反應(yīng)原理；模塊實驗教學(xué)；研究

近年來，高中化學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以及高中教學(xué)出于應(yīng)試教學(xué)的重點階段，使得高中化學(xué)教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生的理論知識掌握，而忽視了實踐教學(xué)的重要性。新時期教育體制不斷改革對高中化學(xué)教學(xué)提出較高的要求，高中化學(xué)需要借助相應(yīng)的化學(xué)實驗創(chuàng)新實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰??；谶@樣的教學(xué)改革，對于提升高中化學(xué)教學(xué)成果而言具有更加積極的意義。

1 高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實驗教學(xué)現(xiàn)狀

在對國內(nèi)眾多所高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查中能夠發(fā)現(xiàn)這樣的問題，即高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實驗教學(xué)存在著弱化的情況。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀對于高中學(xué)生化學(xué)分析能力提升極為不利，同時也是應(yīng)用教育下的缺陷所在。

1.1 化學(xué)實驗設(shè)備缺乏

而對于中學(xué)化學(xué)實驗室內(nèi)的儀器與藥品進(jìn)行實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，存在著藥品不能滿足化學(xué)實驗要求的情況。而對參與化學(xué)實驗的頻率進(jìn)行調(diào)查中，平均每周只有一次學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗。從這樣的調(diào)查數(shù)據(jù)中反應(yīng)出了高中化學(xué)實驗教學(xué)資源上的匱乏，并且滲透出高中學(xué)生參與化學(xué)實驗的積極性不高，可見高中化學(xué)實驗在高中教學(xué)中的重要性難以被凸顯。

1.2 學(xué)校對于化學(xué)實驗教學(xué)的不重視

總體而言，高中化學(xué)教學(xué)中，“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實驗教學(xué)內(nèi)容難以開展，而造成這樣教學(xué)現(xiàn)狀的原因與學(xué)校教育理念有著直接的關(guān)系。學(xué)校對于化學(xué)實驗教學(xué)的認(rèn)識不足，對于化學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施投入力度不大，導(dǎo)致化學(xué)實驗教學(xué)受到限制。

2 高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實驗教學(xué)改革應(yīng)用

2.1 以實驗演示，促進(jìn)學(xué)生掌握實驗方法

在“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實驗教學(xué)中，演示性的實驗方式比較受到教師喜愛，因為這樣的方式不需要學(xué)生參與，直接借助多媒體、以及教師操作能夠達(dá)到學(xué)生理解的效果。該種實驗教學(xué)方式在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)知識，實現(xiàn)積極的教學(xué)示范作用。新時期，基于演示形式的高中化學(xué)實驗教學(xué)，也需要進(jìn)行改良，不能直接向?qū)W生播放完實驗視頻，而是需要借助學(xué)生的聽覺、視覺、嗅覺來感悟?qū)嶒灐２⑶以谘菔緦嶒灲虒W(xué)中，需要借助先進(jìn)的實驗教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行，避免教師成為實驗教學(xué)中唯一主角。

首先，教師注射器與傳感器連接，通過傳感器的示數(shù)變化，將注射器內(nèi)部的混合氣體體積、壓強等體現(xiàn)出來，在注射器中注入NO2和N2O4混合氣體。當(dāng)教師推動注射器，傳感器上的示數(shù)將會發(fā)生變化，然后將活塞推導(dǎo)原來位置時，傳感器示數(shù)又發(fā)生了變化。在這樣的演示性試驗中，學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的實驗方法，直觀且安全。

2.2 以驗證性實驗提升學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

驗證性實驗與演示性實驗相比，能夠有效地提升學(xué)生的實驗?zāi)芰?。在該類型教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生借助實驗儀器、設(shè)備、藥品等親自進(jìn)行實驗操作。在實驗之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)，以免學(xué)生在實際參與實驗環(huán)節(jié)中手忙腳亂，混亂實驗步驟。同時在實驗環(huán)節(jié)中需要教師對于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆m正學(xué)生實驗操作方法，例如，在進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)速率”該部分實驗中，需要探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。在實驗之前，學(xué)生需要預(yù)習(xí)那些哪些反應(yīng)需要加快速度，哪些反應(yīng)需要減緩速度。通過實驗猜想學(xué)生能夠大致總結(jié)出影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有：濃度、溫度、催化劑、接觸面積等。

在人教版教材中提出了利用4H++4I-+O2=2I2+2H2O的反應(yīng)，借助該反應(yīng)研究1mol/L的KI溶液，0.5mol/L H2SO4溶液和淀粉溶液出現(xiàn)藍(lán)色的時間和溫度的變化關(guān)系。此事件實際上是探究溫度對于反應(yīng)速率的影響。在具體的探究實驗中，教師將以上溶液混合，通過不同的溫度、溶液量控制得到以下實驗數(shù)據(jù)：

從以上實驗現(xiàn)象中能夠發(fā)現(xiàn)，溫度對于化學(xué)法反應(yīng)的速率影響較大，同時不同的淀粉用量對于實驗速率的影響不同。為了縮短實驗時間，教師可以而降低淀粉量。從實驗對比中能夠發(fā)現(xiàn)，加入5滴淀粉溶液比較適合觀察實驗結(jié)果。

結(jié)論：綜上所述，在本文中對高中“化學(xué)反應(yīng)原理”教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對教學(xué)中存在的種種問題，提出具有針對性的教學(xué)改革對策，希望相關(guān)的研究能夠促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展。以實驗演示，促進(jìn)學(xué)生掌握實驗方法、以驗證性實驗提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒁龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊露萍.高中《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊情境教學(xué)的研究[D].揚州大學(xué)，2012.