簡析小學語文合作學習中的四個問題

張金鴻

摘 要：在國家提倡基礎(chǔ)教育與教育改革的大好背景下，合作教學任為一種重要的學習方式，它不僅能夠提高小學生的語文學習成績，還能有效提高小學生的合作精神與合作能力，并且，通過與同學的合作學習，小學生們能夠真正成為學習主人，有助于小學生們培養(yǎng)自主自立的品質(zhì)和精神，為其以后的發(fā)展能奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文；合作學習

一、引言

小學語文是各科學習的基礎(chǔ)，一直以來，人們想方設(shè)法提高小學語文學習的有效性，提髙學生的語文素養(yǎng)。新課程改革以來，合作學習成為一種新的學習方式和教學方法。人民越來越青睞合作學習在小學語文課堂上的運用。但是，我們也了解到，合作學習在小學語文課堂上的實施并不是一帆風順的，存在著低效甚至無效的問題，嚴重地阻礙了新課程改革的發(fā)展和深入，降低了小學語文課堂的有效性和高效性。怎么樣才能引導(dǎo)小學生學會合作？

二、合作式學習的定位

老師應(yīng)該是教學的主體，學生是學習的主體，是學生學習的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，多于知識的傳授，在這里，我說的傳授是指傳達知識。合作學習就是要減弱老師的主導(dǎo)地位，重新確立學生的主體地位，讓他們認識到自己才是學習的主人，并不是老師和課本要求自己學什么自己才學什么，而是自己想學什么就學什么，自己不懂什么就研究什么。老師不應(yīng)該做出一副家長派的作風，應(yīng)該是學生的良師益友，現(xiàn)在更多的是強調(diào)益友。良師我國大多數(shù)教師都能做到，但是益友就很少了。很多老師把自己和學生之間的關(guān)系定義為上下級關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)和從屬關(guān)系，這樣的思想和觀念是極其錯誤的，會嚴重影響師生之間的感情，進而不利于開展教學工作。老師除了授課之外，還要了解學生的思想動態(tài)和學習情況，與學生建立親切友好的伙伴關(guān)系。

三、合作式學習的意義

語文是學生最基礎(chǔ)的學習課程，學習語文是為學習其它課程打基礎(chǔ)。學習語文能幫助學生識字，幫助學生理解字詞，小學階段的語文學習對學生來說非常重要，小學語文的學習是學生進入高年級學習語文的基礎(chǔ)和前提，因此，小學生務(wù)必要學好語文課程。當然，學生學習成績的好壞和教師的教學方法有很大的關(guān)系，教師高效地教學方法能幫助學生有效的提高學習成績。在小學語文教學中，教師可以實行小組合作式教學方法，有效的教好小學語文課程。小組合作對于學生來說，是一種很平常但是很有趣的學習方式，學生在學習中遇到不明白的問題，通常不好意思在課堂上直接舉手發(fā)問，那么也許這個問題就得不到解決。但是，如果教師組織小組討論學習，那么學生之間相互討論，把自己不明白的問題都說出來，學生的疑問很快將迎刃而解。小組合作的學習方式能幫助學生解決學習中的問題，還能鍛煉學生的團結(jié)協(xié)作能力，增強學生的合作意識，增進學生之間的感情。小組合作學習還能帶動學生的參與積極性，活躍課堂氣氛，幫助學生高效學習。

四、合作式學習的方法

（一）兩兩配對法

在兩兩配對學習中，先是進行個體學習，然后再進行交流、分析和綜合、互助或互評。這種是最常用的合作學習方法，也是其他學習方法的基礎(chǔ)。兩兩組合在小學語文合作學習中，最常用于解決下面的內(nèi)容：

1.拼音卡片、生字詞語的讀音和記形。如：低年級學生輪流交卡片擺在同伴面前，同伴讀時做出反饋，相互糾正記音，相互識記字形。

2.課文的朗讀和評價。常常分角色進行課文朗讀或是行課本劇的表演。

3.簡單的對話練習，簡單的口語交際。

4.簡單的作業(yè)互評互改。一般情況下是有唯一答案的客觀題，如讀拼音寫漢字，或者是判斷題、選擇題。

5.對含義深刻的句子的理解。

6.作文的互讀互評。不用錯別字、字通句順，表達清楚。

7.編號抽簽法。這是一種基礎(chǔ)性的合作課堂的操作方法。在小組合作學習之后，隨機地抽取提問、匯報。匯拫者的觀點，綜合了整個小組的意見，代表了整個小組的成績。這種抽簽法是提高個體學習的積極性，但不能濫用，在進行合作活動時，要給予學生小組學習的時間和準備。

（二）任務(wù)組和共享組

給小組布置具體的任務(wù)，任務(wù)完成后，指示學生找小組內(nèi)的另外的同學做學習伙伴，交流各自組內(nèi)的看法。在活動過程中，需要強調(diào)學生，講述的同學要講得清楚，聽的同學要認真傾聽，并把同伴的觀點和自己的觀點綜合起來。

（三）三步訪談法

三步訪談法分成三個步驟進行：

第一步：同伴兩人進行活動，其中一人講或者問，另一個人齡聽并記錄。

第二步：齡聽的那個人向小組內(nèi)其他成員轉(zhuǎn)述前一個講述者的觀點并作補充。小組內(nèi)其他成員齡聽并記錄。

第三步：如此輪流，到最后，整個小組的成員都能得到一個完整的信息。小組的意見也得到完整的呈現(xiàn)。在整個輪流的過程中，小組學習的結(jié)果有兩個效果：一個是集思廣益，像雪球般越滾越大；另一個是去偽存真，觀點得到提煉和升華。

另外，注重發(fā)揮小組長的作用。中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學生小組學習見成效，每個學生都有收獲，小組內(nèi)必須要有一個優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者。所以，每個小組都安排一名組長，讓他們在小組合作學習時充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。組長都由有一定的組織能力，能組織學生學習，能對學生嚴格要求，認真負責，并且有扎實的漢語基礎(chǔ)，學習成績優(yōu)秀的人員來擔任。讓他們負責組織組員學習討論，隨時解決遇到的問題。如字詞的學習，組長組織學生交流字詞，補充自己沒有找到的形近字，多音字，糾正自己的錯別字，預(yù)習中的一些問題，組長和組員共同討論解決。組長對本組同學的學習情況很了解，所以可以布置不同的作業(yè)，如老師檢查的聽寫有問題，就留讀讀寫寫和字詞的作業(yè)，如老師檢查的讀書有問題，就留朗讀課文的作業(yè)，還可以留搜集資料，積累詞語，背誦段落等作業(yè)。

五、結(jié)語

在國家提倡基礎(chǔ)教育與教育改革的大好背景下，合作教學任為一種重要的學習方式，它不僅能夠提高小學生的語文學習成績，還能有效提高小學生的合作精神與合作能力，并且，通過與同學的合作學習，小學生們能夠真正成為學習主人，有助于小學生們培養(yǎng)自主自立的品質(zhì)和精神，為其以后的發(fā)展能奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊香琴.淺談小組合作學習在小學語文高效課堂中的應(yīng)用[J].新課程（小學），2015.

[2]王君.基于網(wǎng)絡(luò)信息時代的小學語文互動式教學探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2015.