民辦高校《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革初探

【摘要】《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的一次重要的實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用，為后續(xù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成奠定基礎(chǔ)。本文對(duì)民辦高校的《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面提出相關(guān)改革，從而提升學(xué)生的課程設(shè)計(jì)完成質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì) 現(xiàn)狀分析 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】TH122-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0019-02

《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生一定的設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)新思維，要求學(xué)生掌握通用零件的設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法和一般規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究、改進(jìn)和簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)機(jī)械設(shè)備的能力。而學(xué)期末的課程設(shè)計(jì)則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次綜合實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生所學(xué)的一些先修課程知識(shí)進(jìn)行了鞏固，培養(yǎng)了學(xué)生查閱技術(shù)資料，獨(dú)立解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，拓展了學(xué)生的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，為學(xué)生后續(xù)高效完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和快速進(jìn)入機(jī)械領(lǐng)域工作崗位奠定了良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以及民辦高校工科專(zhuān)業(yè)向應(yīng)用型大學(xué)本科教育方向的調(diào)整，對(duì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)手段解決實(shí)際工程問(wèn)題的綜合能力要求也越來(lái)越高。傳統(tǒng)的齒輪減速箱為主的傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，題目過(guò)于重復(fù)，缺乏新意，影響學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性。所以結(jié)合民辦高校辦學(xué)條件，以及學(xué)生和指導(dǎo)老師的綜合自身因素，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革探索勢(shì)在必行。

一、民辦高校機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

目前民辦高校機(jī)械專(zhuān)業(yè)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)同大多數(shù)高校一樣，使用帶式輸送機(jī)的傳動(dòng)系統(tǒng)作為設(shè)計(jì)對(duì)象，設(shè)計(jì)題目分兩大組，一組是帶傳動(dòng)和單級(jí)斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)組成的傳動(dòng)系統(tǒng)，一組是單級(jí)圓錐齒輪傳動(dòng)和鏈傳動(dòng)組成的傳動(dòng)系統(tǒng)。每大組內(nèi)根據(jù)已知條件的要求設(shè)置多組參數(shù)，學(xué)生每人一組參數(shù)，參考課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)上的設(shè)計(jì)步驟，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)計(jì)算，最終完成設(shè)計(jì)要求，繪制出傳動(dòng)系統(tǒng)中減速箱的裝配體和部分零件的工程圖紙，書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。目前該課程設(shè)計(jì)過(guò)程中存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.課程設(shè)計(jì)題目單一，內(nèi)容不夠新穎，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性；每人一組數(shù)據(jù)，雖說(shuō)能避免個(gè)別學(xué)生全盤(pán)抄襲現(xiàn)象，但卻不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不能夠踏實(shí)認(rèn)真進(jìn)行計(jì)算，出現(xiàn)盲目模仿設(shè)計(jì)步驟，甚至整體照抄網(wǎng)上下載的同類(lèi)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容等現(xiàn)象。

2.學(xué)生水平層次不齊，大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)一些先修課程，例如《機(jī)械制圖》、《工程力學(xué)》、《互換性與精度測(cè)量》等，其理論知識(shí)掌握的不好，最終完成的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量很差：繪圖細(xì)節(jié)錯(cuò)誤較多，軸的設(shè)計(jì)校核不能進(jìn)行正確的受力分析，一些標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)不能進(jìn)行查資料圓整等。

3.隨著民辦高校生源的擴(kuò)張，在校學(xué)生人數(shù)逐增，師資力量不夠，且?guī)熧Y隊(duì)伍以年輕老師居多。常常一個(gè)老師指導(dǎo)一百多名學(xué)生，導(dǎo)致指導(dǎo)老師很難全面把控學(xué)生的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，最終的答辯驗(yàn)收工作量也相當(dāng)繁重，不利于達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

二、提出合理化的改革措施

針對(duì)以上民辦高校機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理方法、成績(jī)?cè)u(píng)定等多個(gè)方面提出以下改革措施：

1.教學(xué)進(jìn)行之前，教學(xué)內(nèi)容的改革

針對(duì)以往課程設(shè)計(jì)題目單一的情況，進(jìn)行分層次教學(xué)，即針對(duì)不同層次的學(xué)生，充分利用民辦高校實(shí)驗(yàn)室已有的教學(xué)條件，制定不同的課程設(shè)計(jì)題目，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，故根據(jù)民辦高校學(xué)生自身特點(diǎn)，將課程設(shè)計(jì)題目分為三個(gè)層次：

（1）第一層次利用學(xué)校的慧魚(yú)模型實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，搭建自己感興趣的模型，作為課程設(shè)計(jì)的題目，完成從方案的制定，到模型的搭建，再到模型傳動(dòng)系統(tǒng)具體工程結(jié)構(gòu)參數(shù)的設(shè)計(jì)分析，校核計(jì)算。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所做的工作不再是以往從已知參數(shù)到理論計(jì)算的空對(duì)空的形式，而是對(duì)工作目標(biāo)有了一個(gè)具體感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)工程結(jié)構(gòu)的裝配關(guān)系也更加清晰了然，更有利于學(xué)生后續(xù)工程圖紙的繪制和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)。這樣的課程設(shè)計(jì)題目不僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的工程創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也為民辦高校學(xué)生參加全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新大賽慧魚(yú)組模型創(chuàng)新設(shè)計(jì)奠定了很好的基礎(chǔ)。

（2）第二層次利用學(xué)校的減速器拆裝實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行減速箱的拆裝，熟悉箱體結(jié)構(gòu)和軸上零件的裝配關(guān)系，由指導(dǎo)老師指定已知參數(shù)，完成二級(jí)齒輪減速箱的設(shè)計(jì)。由于三周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間緊湊，該層次題目的設(shè)置要求每三個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，不僅要團(tuán)結(jié)協(xié)作完成最終的設(shè)計(jì)計(jì)算，還要在計(jì)算機(jī)上利用CAD軟件完成減速箱的結(jié)構(gòu)繪制，改變了傳統(tǒng)手工繪制圖紙工作量繁重，效率低下的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生使用現(xiàn)代設(shè)計(jì)工具進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力，為學(xué)生畢業(yè)以后能夠快速進(jìn)入工作狀態(tài)做好鋪墊。

（3）第三層次課程設(shè)計(jì)題目保留原有題目的設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生獨(dú)立完成帶式輸送機(jī)的傳動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，傳動(dòng)系統(tǒng)由一級(jí)帶傳動(dòng)和單級(jí)斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)組成。這個(gè)層次題目的設(shè)定主要目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的掌握，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整最終提交的工作量。

2.教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生管理方法的改革

民辦高校學(xué)生跟一流本科大學(xué)學(xué)生相比，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但并不意味著學(xué)習(xí)能力差。在進(jìn)行教學(xué)模式的改革過(guò)程當(dāng)中，教師在此過(guò)程中負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控，擺脫以往“牽著學(xué)生往前走”的指導(dǎo)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，并且讓學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)的最終評(píng)定當(dāng)中來(lái)。其一，在慧魚(yú)模型搭建過(guò)程當(dāng)中遇到問(wèn)題，讓學(xué)生先自行討論，通過(guò)多次嘗試來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題的效果；其二，建立人人為師，相互學(xué)習(xí)的模式，對(duì)于課程設(shè)計(jì)當(dāng)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤，若指導(dǎo)老師單獨(dú)講解給某個(gè)學(xué)生后，由該學(xué)生負(fù)責(zé)講解給全班同學(xué)，從而避免共性錯(cuò)誤的出現(xiàn)；其三，課程設(shè)計(jì)優(yōu)先完成的同學(xué)，由教師答辯，對(duì)課程設(shè)計(jì)成果改進(jìn)后，參與到答辯組指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來(lái)，充當(dāng)答辯教師，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行答辯，有效減輕教師工作難度，最終完成答辯工作。

3.教學(xué)過(guò)程結(jié)束，成績(jī)考評(píng)方式的改革

成績(jī)?cè)u(píng)定方式由原先的單一教師評(píng)定向?qū)W生自評(píng)（20%）、課程設(shè)計(jì)小組成員之間的互評(píng)（30%）和教師評(píng)定（50%）三方位綜合評(píng)定轉(zhuǎn)變。具體評(píng)定方法由指導(dǎo)教師制定。這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，又可以使學(xué)生了解自己與其他同學(xué)之間的差距，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的，同時(shí)也在一定程度上減少了教師的監(jiān)督和指導(dǎo)工作負(fù)擔(dān)，增加了成績(jī)?cè)u(píng)定的公平性。在此成績(jī)?cè)u(píng)定方式的基礎(chǔ)上，我們對(duì)不同層次的課程題目制定了不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，第一層次的慧魚(yú)模型組，我們制定了模型搭建（20%）+設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)（20%）+圖紙繪制（20%）+平時(shí)表現(xiàn)（20%）+答辯成績(jī)（20%）的考核分值比例標(biāo)準(zhǔn)，力求能夠全面有效地對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果做出評(píng)定。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著民辦高校向應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)變，對(duì)于人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，那么從教學(xué)體系建設(shè)而言，就必須更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升教學(xué)水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、工程實(shí)踐能力和自我學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。分層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，能夠從多重角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力；結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，改革課程設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中的教學(xué)管理方法和教學(xué)考評(píng)制度，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，更好的適應(yīng)教學(xué)改革，切實(shí)提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范雪兵.“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”多理念融合教學(xué)改革實(shí)踐探討[J].中國(guó)電力教育，2012（26）：69-70

[2]段成燕.基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的探討[J].價(jià)值工程，2010，29（49）：201-202.

[3]魏玉蘭，李兵.機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革應(yīng)用與實(shí)踐[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：50-54.

[4]薛銅龍.基于卓越工程師培養(yǎng)的“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（3）：57-58.

[5]尹凝霞，李廣慧.機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革初探[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：120-121.

[6]濮良貴，紀(jì)名剛.機(jī)械設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2007：1-2.

作者簡(jiǎn)介：

王志芬（1989-），女，安陽(yáng)人，碩士研究生，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)制造。