農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化成長的探索

劉燦波

當(dāng)前，我國農(nóng)村教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀是不容樂觀的。長期以來，由于農(nóng)村中學(xué)受硬件設(shè)施、教育觀念、師資配備等因素的困擾，使得農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)提升緩慢，嚴重影響了基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，分析農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)有的觀念及存在的問題，探索農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的可行性模式，對于提升農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)、提高農(nóng)村中學(xué)教育質(zhì)量具有重要的理論意義和實踐價值。根據(jù)工作實際探索出促進農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化成長的策略有以下幾點。

一、為教師營造學(xué)習(xí)氛圍，搭建學(xué)習(xí)平臺

教師的專業(yè)化成長是“一個終身學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程”。教師的學(xué)習(xí)是多形式、多渠道進行的。

（一）督促教師加強理論學(xué)習(xí)，及時更新教育教學(xué)理念

朱永新認為：“教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且也是整個教育的前提”。農(nóng)村中學(xué)教師的日常工作比較繁忙，要使他們靜下心來讀書并非易事，需要學(xué)校采取措施來激發(fā)教師讀書學(xué)習(xí)的熱情，開展形式多樣的教研活動。如教研組在一學(xué)期里按照新課標(biāo)的內(nèi)容逐一設(shè)立學(xué)習(xí)模塊，并搜集與模塊解讀相關(guān)的文章，組織學(xué)習(xí)交流，探討新課程理念與教學(xué)實踐的結(jié)合；學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件組織關(guān)于新課程理念的各種報告會；組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學(xué)的座談會；開辟黑板報專欄定期刊發(fā)教師學(xué)習(xí)理論的心得體會；利用圖書館建設(shè)購置一批新的教育理論書刊，向教師開放；每學(xué)年舉行一次理論知識考核等，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。積極鼓勵教師參加新課程的各類師資培訓(xùn)，充實教師教育教學(xué)理論知識，更新教師的教育理念，因為理念不僅影響其教學(xué)、教育行為，而且對教師自己的學(xué)習(xí)和成長也有重大影響。

（二）開展教研沙龍活動

學(xué)校要提供一個研討與交流的平臺，定期舉辦教師論壇，開展教研沙龍活動，為教師創(chuàng)設(shè)對話與研討的機會和舞臺，讓彼此的想法能夠自由地交流與碰撞，在交流和碰撞中發(fā)現(xiàn)并生成更深刻的見解，以此來建立更高層次的共識。如從教學(xué)研究來說，可討論學(xué)科的教學(xué)計劃、教案設(shè)計、作業(yè)布置與批改、教學(xué)方法改革等，側(cè)重解決某些具體問題；從課堂教學(xué)的層面看，可就以下面臨的跨學(xué)科的改革課題進行交流：①強化人格教育；②關(guān)注人文素養(yǎng)（人文精神）；③突出信息技術(shù)；④倡導(dǎo)綜合實踐活動；⑤提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)；⑥營造合作文化等。

二、加強師德建設(shè)，促進教師對自己職業(yè)責(zé)任的認同

師德，即教師的職業(yè)道德。職業(yè)精神和職業(yè)道德是從事任何一種職業(yè)的精神支柱。教師職業(yè)既偉大又平凡，既然選擇了這門職業(yè)，就應(yīng)有陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情操和品德。職業(yè)精神和職業(yè)道德應(yīng)該是教師專業(yè)化首要的和基礎(chǔ)性的要求，這種素質(zhì)的養(yǎng)成不僅是靠書本和講授獲得的，而是在教育教學(xué)實踐和交流中逐步養(yǎng)成和提升的。為此，學(xué)校要把師德建設(shè)作為教師專業(yè)化成長的首要任務(wù)來抓，積極引導(dǎo)教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；樹立“走進新課程、體驗新課程、實踐新課程、與新課程一同成長”的理念，不斷提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，增強教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學(xué)生的楷模、社會的表率。

三、加強專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)建促進教師專業(yè)成長的引領(lǐng)體系

（一）名師引領(lǐng)機制

發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，以點帶面、逐步推進，加大輻射面，促進教師的專業(yè)發(fā)展。開展校級名師制，選拔一批優(yōu)秀的教學(xué)骨干列為校級名師，擇優(yōu)推薦參加市級名師的評選。

（二）骨干教師成長機制

選派優(yōu)秀的中青年教師參加市級、省級培訓(xùn)，促進一批教學(xué)骨干的成長。提供骨干教師外出培訓(xùn)機會的同時，給他們壓擔(dān)子。學(xué)校要求教師每次培訓(xùn)帶著問題去，帶著成果回。并且培訓(xùn)回來后骨干教師要在本教研組交流學(xué)習(xí)體會，以此逼他們努力、促他們成長。

（三）“青藍工程”成長機制

構(gòu)建新教師培養(yǎng)體系，把對新教師的培養(yǎng)作為一項制度來抓。新學(xué)年的第一個學(xué)期開始，學(xué)校給每位新教師指定指導(dǎo)老師，并開展拜師結(jié)對活動，簽訂培養(yǎng)協(xié)議。學(xué)校要求每位新教師每周至少聽兩節(jié)指導(dǎo)老師的課，指導(dǎo)老師至少聽一節(jié)新教師的課。學(xué)校每個月對結(jié)對中所做的工作進行考核，與獎懲掛鉤，每學(xué)期對培養(yǎng)情況進行考核、表彰，激勵新教師的成長，同時也推動了指導(dǎo)老師的成長。

（四）專家引領(lǐng)機制

教學(xué)研究如果只靠教師個人或本校本教研組同水平教師間的交流研討，勢必會自囿于同水平反復(fù)，教學(xué)問題的研究往往會停留在“就事論事”，出現(xiàn)典型的“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”現(xiàn)象，這樣教師的成長就會受到制約。因此，縱向的專業(yè)引領(lǐng)是必不可少的。可以通過邀請一些專家、學(xué)者來校作專題講座；邀請市名師到校上示范課；請教研員來校指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)；教科所領(lǐng)導(dǎo)來指導(dǎo)課題研究；組織教師外出考察學(xué)習(xí)等。

（五）實施城鄉(xiāng)“手拉手”工程

縣級教育行政部門要繼續(xù)完善合理、有效的教師流動機制，積極鼓勵城區(qū)優(yōu)秀教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校對口支教，在支教過程中，支教教師要與薄弱學(xué)校教師建立“結(jié)對子”幫扶，并及時把先進的教育教學(xué)管理經(jīng)驗、理念傳遞到農(nóng)村中學(xué)。近年來，部分縣市實施了支教和頂崗的措施，在某種程度上能夠促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長，但是，這種形式的支教在時間和力度及對支教教師的要求等方面似乎遠遠不夠。因此，教育行政部門要采取措施進一步加大對農(nóng)村中學(xué)薄弱學(xué)校的扶助力度，真正意義上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長。

農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化成長工作是一項復(fù)雜而重要的工作，是一項關(guān)系到農(nóng)村教育發(fā)展的系統(tǒng)工程。而教師的專業(yè)化成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷探索、不斷研究、不斷否定、不斷解決問題的發(fā)展過程。只要我們以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為根本，立足農(nóng)村實際，認真做好樹立專業(yè)意識、更新教育觀念、營造學(xué)習(xí)氛圍、注重課題研究、校本培訓(xùn)和完善管理制度等幾項工作，農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)肯定會得到長足的發(fā)展，農(nóng)村的教育事業(yè)將迎來更加輝煌燦爛的明天。