培養(yǎng)二年級學生注意的穩(wěn)定性策略研究與實踐

倪彬麗

一、小課題的核心概念及界定

注意是一種選擇性機能，是兒童進行各種活動的必要條件。注意的穩(wěn)定性是指為了完成某項任務(wù)而把注意保持于一定客體的持續(xù)程度。穩(wěn)定的注意是完成學習任務(wù)的必要條件，培養(yǎng)學齡初期兒童的注意是小學教育的重要任務(wù)之一。心理學研究表明，兒童的注意有年齡特點，越小的兒童注意力越差，且被動注意越占優(yōu)勢。6—12歲兒童被動注意和主動注意均有所增強，并逐漸能把注意更多地與學習相連。但是，與成人相比，他們注意的穩(wěn)定性較差，容易分心，集中注意的時間與小兒需注意的內(nèi)容和形式有關(guān)，一般為7—10歲約20分鐘，10—12歲約25分鐘，12歲以后30分鐘以上。同時表明，注意力穩(wěn)定，持續(xù)的孩子，掌握知識的速度要快，而且記得非常牢固，比較而言，智力水平較高，超常兒童的注意力往往很強。

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，追求課堂教學的高質(zhì)量高效率，離不開調(diào)動學生有效參與課堂認知的教學過程?？梢姡诤虾踔行W生理、心理特點和認知水平的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動學生深度參與教學過程，注重選擇調(diào)控學生注意力的教學策略，是提高課堂教學質(zhì)量的一種重要手段。

二、小課題研究的背景和意義

1.“注意”這種心理現(xiàn)象在小學生學習中的重要性。

俄國教育家烏申斯基曾對“注意”的作用進行過這樣的闡釋：“注意是一扇門，一切來自外部世界的剛剛進入人的心靈的東西都要從它那里通過?！彼宰⒁獠粌H是一切認識過程的開端，而且伴隨著心理過程的始終。

2.改變目前小學生注意品質(zhì)存在現(xiàn)狀的需要。

據(jù)觀察現(xiàn)在大部分小學生的注意品質(zhì)不夠集中，發(fā)展不太穩(wěn)定。在課堂上表現(xiàn)為容易分神，愛做小動作，或隨便說話，做作業(yè)時做一會玩一會，并且容易受到外界干擾等等。這些都是學習效率下降、學習效果不好的重要原因。

3.教師發(fā)展的需要。

關(guān)注小學生注意品質(zhì)的培養(yǎng)有助于促進教師不斷學習，改進課堂管理方法，進一步提高組織教學的能力和駕馭課堂的能力。有助于教師深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠注意力集中的參與學習，省時高效的完成學習任務(wù)。有助于教師更加關(guān)注學生的學習習慣、學習效果，從而促進學生的全面發(fā)展。

三、小課題研究的理論依據(jù)

1.理解能力落后。這種兒童無法跟上老師講課的思路，因而不能理解老師的授課內(nèi)容，無法從老師的授課中得到任何有意義的信息。老師所講的知識未能進入兒童已有的知識結(jié)構(gòu)，使兒童根本不知道老師講的是什么。

2.視-動統(tǒng)合能力落后。這類兒童在涉及寫作業(yè)、抄課本或記筆記等與視-動統(tǒng)合能力有關(guān)的活動時，則會出現(xiàn)注意力不集中、拖拉的現(xiàn)象。他們的注意力分散總是與書寫有關(guān)。

3.感覺動作功能的落后。有些兒童上學了仍不會翻滾、接拋球，不敢走平衡木，更不會跳繩、辨別方向。由于身體本體感覺的混亂，外界的物理世界也是混亂無序的，所以，這些兒童動作笨拙、不能有效控制自己的動作，出現(xiàn)許多多余動作，更重要的是，這種動作功能的落后，妨礙了他們從外部世界提取有用的感覺信息，許多感覺信息不能傳達到大腦。

四、小課題研究的目標和主要內(nèi)容

研究目標

1.通過注意力培養(yǎng)的研究，啟發(fā)學生積極參與學習中的各種體驗，發(fā)揮學生自己的能動性，從而發(fā)展學生的思維能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.促使教師能重視在教學過程中對學生注意力的培養(yǎng)，從而靈活地調(diào)控和開展教學活動，高超地把握動態(tài)的課堂，上升到擁有教育智慧。

研究內(nèi)容

1.以二年級學生為樣本，調(diào)查小學生注意穩(wěn)定性的現(xiàn)狀及情況分析。

調(diào)查這是課題研究的基礎(chǔ)，也是課題研究需要解決的問題。完成這個任務(wù)的關(guān)鍵是調(diào)查表的設(shè)計和調(diào)查報告的撰寫。有了能反映問題的調(diào)查表，數(shù)據(jù)出來進行分析就容易了。課題研究開始的調(diào)查數(shù)據(jù)，反映的是小學生學習過程中注意穩(wěn)定性存在的問題，通過課題研究要改善這種狀況。等課題研究完成后，還可以用這個調(diào)查問卷進行調(diào)查，進行數(shù)據(jù)對比，看經(jīng)過專門的培養(yǎng)和訓練后，學生的注意穩(wěn)定性有多大的變化。

調(diào)查對象：三江街道中心小學二年級學生。

調(diào)查方法：問卷、課堂觀察、個別訪談。

調(diào)查的主要方面：

（1）學生對注意穩(wěn)定性的認識程度。（2）學生注意品質(zhì)的穩(wěn)定性。（3）教師行為和形象是否對學生注意穩(wěn)定性有影響。（4）學生的已有學習習慣與學生的注意穩(wěn)定性的關(guān)系。（5）學生對學科學習的興趣與學生的注意穩(wěn)定性的關(guān)系。（6）家庭環(huán)境是否對學生注意穩(wěn)定性的培養(yǎng)也有一定的關(guān)系。

2.通過文獻理論的學習探究，提高教師的心理學理論水平。

在課題研究初期，我們主要通過對心理學相關(guān)書籍的集體學習與自主學習相結(jié)合的方式，了解注意品質(zhì)的基本內(nèi)涵。隨著研究的進行，把相關(guān)的心理學理論知識逐步聯(lián)系到課題研究中來，提高教師的心理學知識水平。

3.探索培養(yǎng)小學生注意品質(zhì)的方法、途徑與策略。

（1）通過課堂滲透探索培養(yǎng)小學生注意品質(zhì)的策略

課堂上部分學生注意力時間短，經(jīng)常東張西望，小動作多，不能積極主動地參與學習過程，課堂學習效率低；部分學生課堂上不能按老師的要求做，影響聽課效果。所以培養(yǎng)孩子從無意注意到有意注意再到有意后注意尤為重要。

注意的穩(wěn)定性是指個體在較長時間內(nèi)將注意集中在某一活動或?qū)ο笊系奶匦?。與之相反的注意品質(zhì)是注意的分散。個體的需要和興趣是注意穩(wěn)定性的內(nèi)部條件；活動內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，是注意穩(wěn)定的外部條件。

眾所周知小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，在教學過程中，我們要充分利用孩子的好奇心，讓他們在疑問中求知。把培養(yǎng)孩子的注意力與興趣結(jié)合起來，讓他們在“快樂”中求知。還可以有意識地把競賽的方式引入課堂，使學生的注意力高度集中，在這樣精神高度緊張的氛圍中，學生是最不容易分心的。小學生的注意力，一般很難較長久地保持固定的狀態(tài)。往往一段時間內(nèi)注意力集中，過一段時間，注意力便分散或者轉(zhuǎn)移了，尤其小學生注意力保持時間更短。因此，教師要認真?zhèn)湔n，注意豐富與充實教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容有所變化，要不斷改進教學方法，采取靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習積極性。

（2）通過開展專項的訓練探索培養(yǎng)小學生注意品質(zhì)的策略。

注意品質(zhì)的后天訓練，對注意品質(zhì)的質(zhì)量有著非常好的效果，我們將利用以下幾點展開對學生的注意穩(wěn)定性進行有目的的訓練。

①積極關(guān)注，鼓勵；②自我控制訓練；③獎勵措施；④放松訓練；⑤情感支撐；⑥運動療法。

（3）通過培養(yǎng)良好的學習習慣探索培養(yǎng)小學生注意穩(wěn)定性的策略。

注意品質(zhì)的好壞很多情況下表現(xiàn)出來的是一種習慣。養(yǎng)成好的學習習慣：如思想集中認真聽課，就是注意的穩(wěn)定性好。通過研究，提高參與研究的成員的科研意識、培養(yǎng)學生注意力的穩(wěn)定性，促進課堂效率的提高。形成課題研究的物化成果：教學案例、個案分析報告、教師心得體會。