小學(xué)語文開展探究性教學(xué)的策略

馬會斌

摘 要：小學(xué)語文探究性教學(xué)，教師要在完全掌握和熟知學(xué)生心理、性格的情況下進(jìn)行探究，如此，探究才會有的放矢，也才會受到學(xué)生的歡迎。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究；策略

探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)下課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)中，許多老師都在嘗試探究性教學(xué)。探究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，或者，于細(xì)微處找出問題的癥結(jié)，從而完美地解決問題。要使問題得到完美解決，需要對探究方法進(jìn)行研究。

一、要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生對未知世界好奇和探究的意識，讓課本知識得到延伸，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。教師應(yīng)多想辦法、出點(diǎn)子，用語文課文的魅力，讓學(xué)生覺得學(xué)語文有趣，自己主動地去學(xué)，自覺地去探究其奧秘。如在教《電子計算機(jī)與多媒體》這一課時，由于小學(xué)生對電腦知識和作用了解不多，影響學(xué)習(xí)的積極性，教師可以采取激發(fā)學(xué)生的興趣辦法，如課前提問：“電腦是干什么用的？它怎么會有這么神奇？”學(xué)生認(rèn)真看書后對問題能作出初步的解答了，接著課中提問：“其實(shí)，書上講電腦的作用只講了一點(diǎn)點(diǎn)，它為什么那么神奇也沒有講清楚，你們想真正了解它嗎？我們就一起來討論這問題吧。”每個學(xué)生對電腦了解各不相同，通過討論互相補(bǔ)充，這樣學(xué)生對電腦的了解更全面了。最后布置調(diào)查作業(yè)：“①你們調(diào)查了解一下生活中的那些人工作要用電腦，那些事情要用上電腦？②寫一件電腦給你帶來好處的事?！敝灰獔?jiān)持培養(yǎng)學(xué)生對未知的探究意識，學(xué)生的潛能就能得到挖掘，學(xué)習(xí)能力會得到不斷的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍

“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈”。學(xué)生興趣是探究的起點(diǎn)，他們的年齡小，見識少，好奇心強(qiáng)，對未曾見過的事物或現(xiàn)象都感興趣。因此，在語文課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際等因素，抓住思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的又使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，孕育探求動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣。因此，課堂引趣，一要“精”，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，或布謎設(shè)障。例如在學(xué)習(xí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課時，老師先出示一幅霍金的坐在輪椅上的相片，讓學(xué)生猜一猜這是什么人？學(xué)生一下子興趣來了，都想知道老師手中的相片究竟什么人。二要巧妙的引入課題。導(dǎo)入新課要具有延伸性，這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然地產(chǎn)生主動求知的心理沖動，為探究學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊。

三、讓學(xué)生在實(shí)踐中探究

這種探究方式是：疑問——活動——發(fā)現(xiàn)——結(jié)論。人們常說，聽過會忘，看過能記，做過才能會。讓學(xué)生在語文實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在動手中感悟，自己解決問題，總結(jié)規(guī)律，得出方法。如在教學(xué)《只有一個地球》時，布置學(xué)生調(diào)查：我們這個地方環(huán)境受到那些破壞，使我們的生活受到那些影響？學(xué)生對了解此問題的積極性很高，經(jīng)過他們的觀察、了解、訪問后，對課文內(nèi)容加深了理解。

四、讓學(xué)生在比較中探究

這種探究方式是：問題——操作——對比——結(jié)論。在比較中探究，在類比中發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)“安靜”“寧靜”“寂靜”“戰(zhàn)斗”“戰(zhàn)役”“戰(zhàn)爭”等詞語時，可以先叫學(xué)生講講詞語的意思，用詞語說句話，然后比較詞語之間的細(xì)微區(qū)別，最后得出“安靜”“寧靜”“寂靜”，是從靜的程度上有區(qū)別；“戰(zhàn)斗”“戰(zhàn)役”“戰(zhàn)爭”是從時間、范圍上有區(qū)別的結(jié)論。語文教學(xué)還可以從體裁、題材、內(nèi)容、寫作方法進(jìn)行課文間的比較，也可以把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行比較。讓學(xué)生在比較中探究，在探究中得出結(jié)論。

五、在假設(shè)中探究

這種探究方式是：問題——假想——探究——結(jié)論。先對語文問題進(jìn)行大膽猜想，再通過探究尋找規(guī)律，得出結(jié)論。例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時假設(shè)：五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護(hù)任務(wù)后，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移。有兩條路：一條是通往主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移的方向，另一條是通向狼牙山的頂峰，那兒三面都是懸崖絕壁。如果五壯士選擇走通往主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移方向那條，將會是怎樣的結(jié)果？學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和查找的資料，對走這兩條路進(jìn)行分析比較，最終得出五壯士選擇走通向狼牙山頂峰這條路，是為了部隊(duì)主力和人民群眾的安全著想，而把自己的生死置之度外。通過假想使學(xué)生更加認(rèn)知了五壯士不畏犧牲的壯舉，從而激發(fā)學(xué)生對革命英雄的敬仰和崇敬之情。

六、讓學(xué)生獲得探究成功的喜悅

心理學(xué)家認(rèn)為：每個學(xué)生都有成功的欲望和需要。當(dāng)學(xué)生通過探究后，終于解決了一個個對他們來說是新奇而又富有挑戰(zhàn)的問題時，他們能從探究中體驗(yàn)到快樂，獲得一種成就感，這是一種強(qiáng)大的、令人愉快的情緒體驗(yàn)，他會產(chǎn)生推動不斷探究的巨大力量。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，就會產(chǎn)生再次體驗(yàn)的愿望。因此，當(dāng)學(xué)生在對問題的探究中，取得的點(diǎn)點(diǎn)成績，老師都要及時給予肯定，讓學(xué)生嘗到探究的甜頭，獲得成功的快樂。

小學(xué)語文的探究性教學(xué)，教師要在完全掌握和熟知學(xué)生心理、性格的情況下進(jìn)行探究，如此，探究才會有的放矢，也才會受到學(xué)生的歡迎。任何不切實(shí)際的探究學(xué)習(xí)，脫離了學(xué)生認(rèn)知世界的探究策略，都將是失敗的探究。