基于世界大學(xué)城空間的高職英語教學(xué)模式探究

鄭百花　王芬　周健美

【摘要】世界大學(xué)城空間已成為現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的典型網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)，它的使用給傳統(tǒng)高職英語的教與學(xué)帶來了模式上的變革和創(chuàng)新，在世界大學(xué)城空間平臺(tái)大力投入使用的背景下，探討高職英語教學(xué)模式，對(duì)高職英語教學(xué)改革具有重大意義。

【關(guān)鍵詞】世界大學(xué)城空間 高職英語教學(xué)改革 教學(xué)模式

Study on English Teaching Model in Higher Vocational Education Based on the Application of the World UC Space

Zheng Bai-hua， Wangfen， Zhou Jian-mei

（Hunan Polytechnic of Environment and Biology，Hengyang 421005）

【Abstract】The world UC space is a typical online education service platform of modern information technologys application in education，whose popularization has brought innovation in English teaching model in higher vocational education.Under this background，this paper focuses on studying English teaching model，which is meaningful for English teaching reform.

【Keywords】the World UC space，English teaching reform in higher vocational education， English teaching model

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0039-02

自20世紀(jì)90年代以來，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展帶來了當(dāng)代信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的突飛猛進(jìn)，我國經(jīng)過數(shù)十年的摸索和研發(fā)，當(dāng)代信息技術(shù)與教育得以整合，出現(xiàn)了各種網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，世界大學(xué)城空間平臺(tái)即是典型，它于2009年正式投入使用，以用戶空間的資源、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育共享為基礎(chǔ)，是一個(gè)云空間平臺(tái)，具有資源共享、資源存儲(chǔ)、資源互助的功能。作為現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的成果，世界大學(xué)城空間的出現(xiàn)和使用給高職英語教學(xué)提供了多方面的技術(shù)手段，有益于英語教學(xué)，然而，也給傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

一、理論基礎(chǔ)和背景分析

根據(jù)美國著名語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）的“習(xí)得-學(xué)得區(qū)別假說（the acquisition—learning hypothesis）”，潛意識(shí)的語言習(xí)得才有助于語言的運(yùn)用，“學(xué)得”只能在語言運(yùn)用中起到監(jiān)控作用，其提倡任務(wù)型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)真實(shí)語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)和各種媒介對(duì)語言習(xí)得的重要性。

在我國高職教育中，英語是一門公共課程，具有與其他教育階段層次不同的特點(diǎn)，如課時(shí)量少、學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)要求高、學(xué)生的自學(xué)時(shí)間多和自學(xué)空間大、實(shí)際運(yùn)用語言能力要求高，等等。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)，即使運(yùn)用了普通的多媒體教學(xué)，然而側(cè)重的是語言“學(xué)得”能力的培養(yǎng)，進(jìn)行填鴨式反復(fù)的操練，教師成了主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教學(xué)過程無法得到有效的全方位的反饋和監(jiān)督，不能有效實(shí)現(xiàn)海量學(xué)習(xí)資源共享，師生互動(dòng)方式單一。

基于世界大學(xué)城空間開展的高職英語教學(xué)，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，并且與普通的多媒體教學(xué)不同，它借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把授課、學(xué)習(xí)、測(cè)試、交流等功能整合為一套教學(xué)體系。教師和學(xué)生都可注冊(cè)賬號(hào)，并實(shí)現(xiàn)資源的實(shí)時(shí)共享和即時(shí)互動(dòng)，打破了地域時(shí)間的限制，獲得較為真實(shí)的語言習(xí)得環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了各種媒體形式的語言輸入。因此，本研究以研究者所教的課程為例，探索基于世界大學(xué)城空間新型的英語教學(xué)模式，具有一定的研究和實(shí)踐意義。

二、教學(xué)模式構(gòu)建

首先，教師在世界大學(xué)城空間建立豐富的語料庫。在世界大學(xué)城這個(gè)云平臺(tái)中，每位實(shí)名注冊(cè)的用戶都會(huì)擁有自己的賬號(hào)，并且上傳資料至空間。教學(xué)內(nèi)容、課程作業(yè)、課后測(cè)試、課堂監(jiān)督等，所有課程資源都可以在世界大學(xué)城空間共享并完成學(xué)習(xí)。這就要求教師必須要建設(shè)豐富的語料庫和清晰的學(xué)習(xí)模塊，能夠給學(xué)生提供各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)和測(cè)試。然而，這些豐富的資源不是一朝一夕完成的，而是教師日積月累、逐漸搜集和建立的，需要付出較多的時(shí)間和精力；在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，如何從海量信息中甄選真實(shí)有用的資源，這對(duì)教師個(gè)人能力素質(zhì)要求比較高。以《高職實(shí)用英語》第一冊(cè)第一單元Campus（校園）為例，教師要分模塊把課程介紹、授課計(jì)劃、單元課件、與單元相關(guān)的情景案例設(shè)置、訓(xùn)練測(cè)試庫、學(xué)習(xí)反饋情況，以及其他相關(guān)的有趣資源上傳到空間，能夠讓學(xué)生迅速找到自己需要的資源，完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在真實(shí)有趣的環(huán)境中習(xí)得語言。

其次，教師通過虛擬的空間能夠有效進(jìn)行教學(xué)管理。提供真實(shí)豐富的語料庫是空間英語教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)管理是關(guān)鍵。通過世界大學(xué)城空間，教學(xué)任務(wù)的布置和完成方式實(shí)現(xiàn)了多樣化，教師需要充分利用學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生以多種形式去完成作業(yè)。此外，教師要及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，如通過空間留言、群組討論、空間閱覽等，從而全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理。同樣的，以Campus這一單元為例，在第一部分口語練習(xí)時(shí)，可以給學(xué)生布置對(duì)話的任務(wù)，與傳統(tǒng)的課堂布置任務(wù)不同，任務(wù)的完成形式不再是請(qǐng)少數(shù)幾位學(xué)生對(duì)話表演，而是讓學(xué)生在課后時(shí)間，與自己的搭檔開展校園生活話題的對(duì)話，并且作業(yè)提交形式可以是錄音，也可以錄視頻，將自己的作業(yè)成果上傳到空間，教師到學(xué)生空間檢查點(diǎn)評(píng)，其他的同學(xué)也可以學(xué)習(xí)和觀摩。傳統(tǒng)課堂上，時(shí)間有限，往往只能以抽查的方式讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，但是，利用大學(xué)城空間，教師要讓學(xué)生都能參與到課程的學(xué)習(xí)中，并且及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生逐一進(jìn)行交流，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，保證良好的教學(xué)效果。

再次，教師要建立合理的課程測(cè)試題庫和評(píng)估模式。在大學(xué)城空間使用過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，并且以學(xué)生是否掌握了語言實(shí)際能力為衡量課程效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，要建立一套合理的課程測(cè)試體系和交互式的評(píng)估模式，實(shí)現(xiàn)更為開放和客觀的評(píng)估。在課程要求中，每位學(xué)生都有自己的空間賬號(hào)，并進(jìn)行空間建設(shè)，教師可以通過學(xué)生空間建設(shè)情況考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，通過多種效果好的測(cè)試軟件，教師要建立一套試題庫，并設(shè)置好題型難易的層層遞進(jìn)，學(xué)生進(jìn)行通關(guān)式測(cè)試，由易到難逐漸掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。如Campus這一單元，在Language focus階段，可以由詞匯意義選擇，再到語法填空，逐步遞進(jìn)，學(xué)生在前一大題沒有及格的情況下，不能進(jìn)行下一個(gè)階段的測(cè)試，在做錯(cuò)的情況下，可以選擇答案解析，彌補(bǔ)知識(shí)的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

三、世界大學(xué)城空間高職英語教學(xué)模式的啟示

世界大學(xué)城空間在高職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，給高職英語教學(xué)模式帶來了變革和創(chuàng)新，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，在空間運(yùn)用過程中，也存在很多問題，如必須要借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生獨(dú)立自主完成布置任務(wù)得不可控性。然而，把現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用到英語教學(xué)中，已是新時(shí)代下對(duì)教師的基本要求，也是推崇開放自由的學(xué)術(shù)氛圍的體現(xiàn)。教師要充分利用世界大學(xué)城空間，為學(xué)生營造一個(gè)語言習(xí)得環(huán)境，模擬實(shí)際場(chǎng)景，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這也是現(xiàn)代高職英語的宗旨，即培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力的國際化人才。然而，教師和學(xué)生都不能完全依賴于世界大學(xué)城空間，在充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)高職英語教學(xué)缺點(diǎn)的情況下，汲取傳統(tǒng)方法的精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到最為理想的教學(xué)效果。

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