小圖片，大作用

朱立英

摘 要：課本插圖無疑是教學(xué)資源中不可或缺的組成部分。特別是在低年級語文教學(xué)中，插圖對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)起著不可低估的作用。充分合理利用這一語文資源，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生認(rèn)知能力和記憶能力的提升有不可替代的重要作用。

關(guān)鍵詞：課本插圖；低段語文；有效學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）04B-0067-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，語文老師應(yīng)該重視課程資源的開發(fā)和利用，教師要多角度、多層次提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在眾多豐富的課程資源中，語文教材的地位是毋庸置疑的。我們打開每一本語文教材，無論哪個版本，都是圖文并茂。這些插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動有趣，非常符合兒童的心理特點。特別是在低年級學(xué)生的課本里，形象直觀的插圖更占有舉足輕重的地位。所以，低年級學(xué)生語文教學(xué)中，我們在解讀文本的同時，還應(yīng)研究圖文關(guān)系，準(zhǔn)確把握插圖設(shè)置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點和落腳點，充分挖掘、發(fā)揮插圖這一課程資源的效能。這不僅能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能幫助學(xué)生輕松地理解課文內(nèi)容，還能有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力和記憶能力等。

一、運用插圖，激起興趣，預(yù)測課文內(nèi)容

俗話說“興趣是最好的老師”。有興趣，方能靜下心來探究。低年級學(xué)生往往對色彩鮮艷、生動有趣的插圖興致勃勃，他們拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻看里面的圖片，覺得感興趣了才會去讀讀文字。如一年級下冊《所見》這首古詩，生字詞比較多，對于一年級的孩子來講，不但朗讀起來拗口，而且對其中有的詩句也感到較難理解。本課教學(xué)，我沒有直接揭題，沒有逐字逐句去學(xué)習(xí)，而是先出示了課文的插圖，讓學(xué)生整體猜測本首詩的大概內(nèi)容。

師：請你們仔細(xì)觀察圖片，說說你都看到了什么？

生1：我看到一個小孩子騎在牛背上。

生2：有個小孩子在放牛。

師：對啊，這個放牛的孩子，我們可以稱他為牧童。（隨即板書：牧童）

生3：我看到旁邊有一棵大樹。

生4：我還看到樹上有知了。

師：知了，還有一個名字，叫蟬。（隨即板書：蟬）

師：那你覺得這首詩主要會講什么事情呢？

生1：小朋友去放牛的事。

生2：牧童去放牛，走到樹林的時候，聽到知了在叫，想去抓。

……

利用插圖，學(xué)生能夠直接觀察到詩中提到的一些景物。在學(xué)生的感官得到滿足后，我讓學(xué)生用自己的語言描述圖意，然后才出示整首詩，進(jìn)行講解。之后，我又設(shè)疑，牧童是怎么知道樹上有知了的呢？于是，大家又展開想象。有的說他找到的，有的說知了在不停地叫，叫聲引起了牧童的注意。同時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的神情：眼睛一直看著樹上的蟬，說明牧童很想要樹上的蟬，從而幫助學(xué)生走進(jìn)牧童的內(nèi)心。如此以來，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，想象能力，又幫助學(xué)生深刻地理解古詩內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握了牧童調(diào)皮、自由自在的形象。因此，借用插圖，在教學(xué)過程中能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，從而大幅度提高學(xué)習(xí)效益。

二、借用插圖，加強理解，突破重點難點

葉圣陶說：“圖畫不僅是文字的說明，且可以拓寬兒童的想象，培養(yǎng)兒童的美感”。我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中，許多課文插圖往往展現(xiàn)的是課文的重難點，解讀這些插圖，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文，加深印象，特別是低年級學(xué)生，缺乏閱讀理解經(jīng)驗，一個詞、一個短語、一個句子都會是重難點所在。如果老師利用插圖加以點撥，那么難點也就迎刃而解了。

如二年級上冊《我們成功了》這篇課文中，“喜訊傳來，人們不約而同地涌上街頭，北京立刻變成了歡樂的海洋?！倍昙壍暮⒆樱恢朗裁词恰安患s而同”，更不能理解為什么“北京會變成歡樂的海洋”。于是，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察文字下方的插圖：

師： 圖中有誰呀？

生：……

師： 他們在干什么？

生：……

師：是誰在指揮他們？

生：……

師：他們沒有約好，也沒有聽誰指揮，卻一起來到北京城，這就是“不約而同”。（生：點頭）

師：猜猜，當(dāng)時他們的心情？如果你也在其中，你會做些什么？心情又是如何？

這樣巧妙地結(jié)合插圖，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的感受，對“北京成了歡樂的海洋”的理解就淺顯易懂了，不僅加深了學(xué)生對課文的理解與感悟，同時也深化了課文主題，突破教學(xué)難點。

三、巧用插圖，增強觀察，提高語言表達(dá)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。直觀的插圖能將課文內(nèi)容化抽象為具體，可以幫助學(xué)生化難為易，起到事半功倍的作用。

如《我要的是葫蘆》一文中，前后共有兩張圖畫。這兩張圖畫有本質(zhì)的區(qū)別。第一張圖片是“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉……藤上掛了幾個小葫蘆”；第二張圖是“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了”。在揭示主題前，我將這兩幅圖一起投放在大屏幕上，讓學(xué)生觀察這兩張圖的異同點。學(xué)生通過反復(fù)觀察，將兩幅圖的不同點一一找出來：葫蘆的葉子不一樣，葫蘆不一樣，葉子上沒蚜蟲和有蚜蟲不一樣，更重要的是，種葫蘆的人的表情完全不一樣。這樣做并不是為了比較而比較，學(xué)生通過比較，不僅知道了葫蘆健康時和長了蚜蟲時的區(qū)別，更為學(xué)生理解種葫蘆的人“吃驚、不明白”作好了鋪墊。

由于教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行想象和創(chuàng)造，同時補充畫面上的形象和情節(jié)。所以，我抓住這樣的機(jī)會，對圖中的人物展開豐富的想象，根據(jù)兩幅圖中人的不同表情，猜猜他當(dāng)時的心情，他在想些什么？通過引導(dǎo)學(xué)生觀察種葫蘆人的表情、動作，學(xué)生們圍繞著“吃驚、不明白”給出了畫中人物的內(nèi)心解讀。一幅靜態(tài)的插圖，有了內(nèi)心語言的補充，人物形象便豐滿起來，學(xué)生們才真正走進(jìn)了作者的內(nèi)心，同時也切實提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為今后的習(xí)作之路打下基礎(chǔ)。

四、善用插圖，打開思路，利于準(zhǔn)確記憶課文

蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有識記與背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的?！彼脑挸浞终f明了背誦的重要性。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，教師要重視背誦的作用，教會學(xué)生記憶、背誦的方法。課文中的插圖，既反應(yīng)課文內(nèi)容，又突出課文中心，是幫助學(xué)生記憶的好材料。如一年級下冊《荷葉圓圓》，一幅插圖基本將全文的內(nèi)容全部包含，引導(dǎo)學(xué)生從近到遠(yuǎn)，從上到下觀察，“小水珠說——小蜻蜓說——小青蛙說——小魚兒說”。利用課本插圖，抓住幾個重點詞語，進(jìn)行記憶，學(xué)生看圖背誦的過程中，已不知不覺將畫面深深地印在了腦海里。

小學(xué)語文課本中每一幅插圖都形象、直觀地提示著教材中某一方面的重要內(nèi)容，是學(xué)生理解語言文字的橋梁，教學(xué)時不可忽視其作用。教師要充分利用課本插圖，讓插圖走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)課堂。在低年級學(xué)生語文教學(xué)中，我們更要選好使用的時機(jī)，充分發(fā)揮其功能，從插圖入手，把具體的語言文字和形象的客觀事物聯(lián)系起來，幫助低年級學(xué)生克服學(xué)習(xí)語文的困難，從而有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)作好鋪墊。

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